談英語學習動機的激發

喻長麗

摘 要 學習是需要動機的，無動機則無信心，無毅力，主觀精神不足，不能學習好英語，所以激發學習動機尤為重要。

關鍵詞 英語 動機

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

興趣與動機是連續發生的，有興趣就有動機，所以激發學習動機，也就是激發興趣。興趣源于需要，動機自然也來于需要。動機分課內動機與課外動機，這是場所與目的的不同產生的。課內動機，是為了完成本節課的英語學習，聽不好作業做不起要挨批評，要補課，于是好好聽講的動機產生了。課外動機則無何人約束，是自己根據綜合分析產生的較長遠的需要產生的動機。這種動機又分工具動機與融入動機。比如考學校讀大學 ，某求高層次工作，英語是考試科目，必須學好，無論將來的工作是否有英語有關，現在必須學它，這就是工具動機。融入動機是要進行某項活動。這項活動是較長期的或者是終身的。比如開國外商店，須與外國人打交道。而且有長期發展的可能，也需要學好英語，又如想當導游，導游的游客有本國的、外國的。不但要精通普通話，還要懂英語，所以必須學好英語。這就是為了融入某項事業的泥漿動機叫融入動機。哪種動機對學習英語的推動力大的，經調查分析，融入動機更好。理由如下：工具動機雖然也能促進認真學習英語，但只是為了達短期目標。一旦達到就不再有動機，如高考過后，英語動機就淡化了。但融入動機是較長遠的動機，它會是長期的愛好。比如一心想考師范大學英語系，這是要終身融入英語事業的。所以會持久自覺地學習英語。再從學習過程中看，工具動機的人并不是愛好英語而學習英語，所以他只在教材范圍內，考學校的知識范圍學習，不圖要學得很好，只圖不拉后腿。而融入型動機的人，是愛好英語，他除了課堂學習外，還要擴展課外學習，利用圖書館，多媒體深鉆英語。因為心中有夢想，再說融入動機工具自在其中，所以激發學生的英語動機，從長遠看應挖掘融入動機因素，激發長遠動機。融入動機即長遠需要產生的動機，是長遠的持久的，有了這樣動機，工具動機，課內動機一起都激活起來了。

激發長遠動機，首先要在班與學生進行調查研究，了解他們的的長遠打算。某班通過問卷調查和談話調查得如下結果。各科成績優秀的具有長遠動機，上大學無信心的不具有長遠動機。針對這一點，應采取什么措施呢？即端正認識，考大家無信心者，對學習英語的前途認識模糊。模糊的原因是看不到未來的大好經濟形式，他們認為初中畢業就就業，由于沒專業技術，都是普通工作，普通工作接觸的是本國底層百姓，英語何用。針對這種認識，老師舉辦一場自由討論和正反雙方爭辯會。自由討論可以發現他們的坦率看法，爭辯會是負了代表一方使命，為贏得爭辯勝利，就要作好充分準備。本文大家都要圍繞這個觀點，多方尋找論據，這個過程就成了自我教育，自我端正認識的作用。通過討論辯論，形成如下共識，中國已崛起于世界舞臺的中心，全球經濟自由化，多邊化也是潮流所在，中國的朋友遍天下，無論政治、經濟領域、交往日益頻繁，就是下層人民，也是如此，旅游業中的出國旅游，引進旅游與外國人打交道的機會日益頻繁。就說鄉村旅游，是外國人來中國也常常光顧的地方。因為這正是他們了解我國文化習俗的最佳地方，與外國人打交道也了解他國文化背景，生活習俗，這就必須要借助英語這個語言紐帶，才能完成，有個偏遠山區的一個農家樂，由于很有鄉村地域特色，很受外國人的青睞。為了接待外國人，村里不得不出高價從城里請來英語專才。所以就是在本國不出門，英語也越來越需要了。再說年輕為了掙大錢求發展去國外務工。也需要英語本錢，有民工到了外國，因不會英語會話，被當地人瞧不起，而且交往形成語言障礙。所以即使不想考大學的人，也應學好英語。這種認識鼓舞了學習英語信心不足的人。

課內動機的激發。具有課內動機的人如果同時具備工具動機和融入動機，課內學習必成效顯著，如果只有完成課內任務應付，那也無妏，就談課內動機的激發吧。學生被當堂學習任務所驅動。一般會認真學習。這是課堂教學的思想基礎，但只有思想還不夠，還須有英語老師的教育藝術水平。但應試教育理念是注入式，再高的水平也無法施展。只有在素質教育理念下的教育方針，才能施展藝術水平。素質教育“以學生為主體”。老師的角色轉為主導了，素質教育強調“遵循青少年身心發展規律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，全在提高學生素質。學生的心理狀態是怎樣的呢？他童心未滅，好奇、探索欲強。針對這種心理，宜把課堂搞得生動活潑，凡生水起。教師要創造寬松和諧的課堂氛圍。就要從大方的教態、幽默的語言，上課課堂應是開放的，如教學民主離了開放式教育是不行的。比如應試教育的注入式，是讓學生死記硬背，思維不活躍，學習效率低。要發揮學生的主體精神，課堂上，除了輕松愉快的氣氛，還要精心備課，一堂課目標明確，措施得當，這又是激發工具動力的措施。培養學生勇于質疑問難，鼓勵學生勇于發表自己的看法。英語學習便會在素質教育中成長。激發動機除了介紹形勢外，還可以實例來激發。某班英語老師就請回個初中畢業外出發展的人。他來班上演講傳經送寶。他展示了很多照片，還有視頻。都是他在新加坡打工與外國人交流的情況。他講了很多因素英語沒有學好，遇到諸多交流障礙的事。后經業余英語培訓才克服了這一障礙。這個青年的親身經歷，很有說服力。激發了同學們的英語動機。

參考文獻

[1] 任順元.素質教育論[M].杭州：杭州大學出版社，1998.