任務(wù)型英語教學(xué)的幾個策略

摘 要：任務(wù)能有效地促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，基于這樣的理念，本文作者提出了任務(wù)型英語教學(xué)的幾個策略：在情景中運用英語進(jìn)行表達(dá)，分層要求任務(wù)，以任務(wù)明確目標(biāo)，對學(xué)生適當(dāng)分組，在任務(wù)中分析語法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；英語；運用；任務(wù)；有效

多年以來，英語教學(xué)實踐在不斷變革發(fā)展，其中就表現(xiàn)在英語教材呈多樣化，百花齊放，這些教材各有風(fēng)格，都能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，運用英語語言。不管哪種教材，都只有讓學(xué)生把英語的使用當(dāng)成一種任務(wù)才能有效地學(xué)好英語，基于這樣的理念，本文作者就譯林出版社的初中七年級英語教材討論任務(wù)型英語教學(xué)的幾個策略。

一、 從簡單的常用語入手，在學(xué)生常見的情景中運用英語進(jìn)行表達(dá)

七年級學(xué)生在小學(xué)階段積累了一些英語常用語，如good morning、goodbye 等，我們可以將學(xué)生看起來已經(jīng)熟知的常用詞串掇到某一特定情境中，在設(shè)定人的簡單任務(wù)模式下給學(xué)生操練英語短語和句型，激起學(xué)習(xí)興趣，走出怕丑怕卡的心理障礙，達(dá)到活學(xué)活用，覺得英語并不難學(xué)的效果。如meet、afraid、visit屬基礎(chǔ)性詞匯，我們在課堂教學(xué)中可令同學(xué)們每兩人一組，就近地使用這類詞表達(dá)交流，其中可參考這樣的例子：Li：Hi，xiao huang，where are you going？Huang：I am going to visit our new neighbours. Li：Wow！ New neighbours！ I will meet them too！ Huang：They dont know about you，I am afraid they wont welcome for you .對這任務(wù)型的交際對話，剛開始時學(xué)生也許是卡口的，我們可以把這些對話句子寫在紙卡上，叫做對話卡，從手持對話卡開始練習(xí)對話，增強(qiáng)信心，等練習(xí)到能脫口表達(dá)以上的語句后便脫離對話卡，進(jìn)行二次以上口語對話，如此訓(xùn)練一定能培養(yǎng)學(xué)生的英語運用水平。

二、 分層要求任務(wù)，做到人人參與，積極獲得成功體驗

在英語課堂教學(xué)中，科學(xué)地對同一班級學(xué)生進(jìn)行分層是必要的，這體現(xiàn)了因材施教的原則。在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)置學(xué)生的英語運用任務(wù)，力爭避免出現(xiàn)好生吃不飽，后進(jìn)生吃不著的局面，做到人人有自己能完成而且對個體來說值得完成的任務(wù)。例如在教學(xué)Unit 6 B Speak up：

Were having a picnic 這一對話情景時，我們可先帶領(lǐng)學(xué)生集體閱讀，朗讀對話語句，通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生弄清各個生詞和語句含義，強(qiáng)調(diào)注意詞性和習(xí)慣用語以及句型，接著對中上等以上同學(xué)提出默寫任務(wù)，繼而練習(xí)脫稿的互相對話，對于優(yōu)等生可要求其按參考的對話模式設(shè)計自己的討論內(nèi)容進(jìn)行口語交流訓(xùn)練，對于學(xué)習(xí)困難的同學(xué)要求能讀能聽這一文段，并且要手抄這一文段三遍，筆者相信這樣分層地向?qū)W生提出任務(wù)，一定能使得每一個學(xué)習(xí)者都能收到學(xué)習(xí)英語的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。

三、 一點一滴地打好詞匯、用語、語法、句型、語感等方面基礎(chǔ)，常態(tài)化地及早地布置任務(wù)，以任務(wù)促進(jìn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

實踐表明沒有扎實的基礎(chǔ)就不能真正運用某一門外語，學(xué)習(xí)語言知識和語言實用互為促進(jìn)，兩者均需同時抓好，有任務(wù)就有目標(biāo)，一個帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)的人會更自覺地努力學(xué)習(xí)，期待一步一個臺階的成功。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生要積累的詞匯、常用語、常用語法、常見句型越來越多，學(xué)習(xí)難度越來越大，我們要激勵每一個學(xué)生以一回生二回熟，三回成朋友的氣概去查詞，看詞讀句，閱讀文段，通過多讀多練（用）和多聽、多寫的基礎(chǔ)性學(xué)法達(dá)到多次接觸每一個詞和每一句常用語、句型的效果，在這些過程中熟悉英語語句搭構(gòu)模式，形成英語語感，從而打下扎實的語言基礎(chǔ)。在打好語言的基礎(chǔ)上布置聽、說、寫、翻的一個個任務(wù)，勢必能真切地學(xué)好英語這門課程。例如詞匯bird、conversation等，只要通過讀、聽、寫、說的途徑就可以多次接觸包括上述單詞的英語詞匯，從而達(dá)到穩(wěn)定的熟記效果，又如短語are going for，對它光記著不夠，要在情景應(yīng)用中才能掌握。只有任務(wù)才能促使學(xué)生走到情景中運用已見過的詞匯、短語、句型等英語元素，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、 對學(xué)生科學(xué)合理地分組，把學(xué)生組織起來，使任務(wù)教學(xué)系統(tǒng)化、長期有效化

對于英語水平參差不齊的班級，我們可這樣分組：一個英語任務(wù)小組5人，其中優(yōu)秀生1人，中上等生2人，后進(jìn)生2人，優(yōu)秀生為小組長，每一名中上等生帶領(lǐng)一名后進(jìn)生，或有時根據(jù)需要后進(jìn)生配對另一名后進(jìn)生、中上等生配對另一名中上等生、小組長配對每個人或小組長之間互相配對，所配對的每兩個人face to face地練習(xí)口語、練習(xí)聽力，各小組長帶領(lǐng)、督查所在的學(xué)習(xí)小組，在里面起帶頭和小老師的作用，這樣就把一個班形成一個個任務(wù)小組，發(fā)揮著長期化的優(yōu)化組合的效應(yīng)。

五、 提示并教會學(xué)生在任務(wù)中分析、總結(jié)英語語法

平時我們常常通過例句講解英語語法及其習(xí)慣搭配，從例句中抽出“公式”般的語句構(gòu)成模式即句型，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有“懂”的感覺，一到真正運用時就有所亂了，這是為什么呢？原來是平時運用英語的任務(wù)量不夠，沒有形成有效的英語語感去支撐對所學(xué)英語語法的有效運用，筆者通過教學(xué)實踐認(rèn)為最好的語法學(xué)習(xí)方法就是在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)語法，在多讀、多聽、多寫、多用活動中有意識地發(fā)現(xiàn)、區(qū)分、分析、總結(jié)英語語法，在語感中駕馭英語語法，在語感中體會到英語復(fù)雜多樣的規(guī)律。如在閱讀《Alices Adventures in wonderland》這部童話小說時，應(yīng)教會學(xué)生用心分析里面的某些語句，for example標(biāo)題本身，這部童話的大標(biāo)題中的詞“adventures”本身就應(yīng)引起學(xué)習(xí)者注意這是復(fù)數(shù)形式，adventure是名詞，可引導(dǎo)學(xué)生思考為什么在這使用adventure的復(fù)數(shù)形式。

在教學(xué)中還要及時安排學(xué)生展示任務(wù)的執(zhí)行結(jié)果，教師要作評價和小結(jié)，讓學(xué)生看到成功與差距。任務(wù)型英語教學(xué)模式突出了實踐性和體驗性原則，能充分訓(xùn)練學(xué)生運用英語的能力，提高他們的外語學(xué)習(xí)效果，在此筆者呼吁大力提倡任務(wù)型教學(xué)！

作者簡介：張錕，廣西壯族自治區(qū)來賓市，武宣縣實驗初級中學(xué)。