如何提高高中英語任務型閱讀的教學效率

摘 要：任務型閱讀不能只是為了完成任務而閱讀，而是在閱讀過程中，以語篇為依托，結合解題策略，從閱讀的根本出發，培養、發展學生的理解能力、概括能力、轉化能力和語言表達能力。

關鍵詞：任務型閱讀；理解能力；概括能力；轉化能力；表達能力

根據《普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明》的規定，依據《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱課程標準），參照《普通高等學校招生全國統一考試大綱（課程標準實驗版）》，高考任務型閱讀要求考生能夠理解主旨要義；獲取、理解事實性的具體信息；根據文中事實作出簡單的判斷和推理；理解文章的宏觀結構和內部邏輯關系；能根據所讀，用恰當的詞語補全文章提綱、概括主要內容、轉述關鍵信息。任務型閱讀重點檢測考生“用英語進行思維”的能力、“同義轉述”能力、“用英語單詞、短語或短句進行書面表達”的能力（江蘇教育考試院2016）。因此，任務型閱讀的教學應該從語篇出發，輔之策略，訓練考生對文章結構和段落篇章的理解，提升考生的理解、概括、轉化、表達能力。

一、 立足語篇，為培養學生的理解、概括、轉化和表達能力提供基礎

語篇是表達意義的語言單位，了解語篇結構、掌握如何運用語篇來表達意義是我們學習教學重要活動之一。比如，分析語篇中的立論句、段落主題句、話語標記語可以幫助我們把握文章的脈絡；理解語篇中不同語言風格的使用、詞匯的準確使用等，有助于提高閱讀效果（課程標準），提升學生的理解概括能力。

2017年江蘇高考任務型閱讀探討世界人口變化與經濟的關系，全文可分為三個部分：

作者首先指出，世界人口迅速增長的原因并不是因為出生率增長，相反，全世界人口出生率呈現下降趨勢；接著作者分析世界人口增減變化將給經濟發展帶來種種壓力；最后作者提出可能的解決辦法：移民（試題分析，2017）。

在教學過程中，先不把表格發給學生，讓學生根據語篇，分析歸納出文本的結構，利用文本結構，對文本進行解讀，探究作者寫這篇文章的目的，推敲作者寫作的行文邏輯，在把握好行文邏輯的基礎之上，進行歸納、分析、綜合，并進而表達出來，這樣有利于提升學生的理解、概括、轉化和表達能力。

二、 借助解題策略，為提升學生的理解、概括、轉化和表達能力提供方法

任務型閱讀得分低的原因主要是：考生直接放棄、詞匯掌握較弱（拼寫有誤）、概括提煉能力較弱（概括偏離）、詞匯精準表達不夠（表達失真）（江蘇教育考試院2016）。英語解題策略是指一切有助于英語答題的策略，是在具體的英語學習活動中，學習者為實現某種學習目標，提高學習質量和效率，所采用的一些相對系統的方法、措施及調控方式。

首先，分析近幾年高考題任務型閱讀理解的答案，從答案不難看出，都是一些高頻詞；其次，分析任務型閱讀文本發現，高考任務型以說明文為主，偶爾有議論文，文章結構清晰，文章脈絡容易把握。通過分析，幫助學生樹立信心。然后，引導學生先讀表格，了解表格的內容和要求，再根據表格的要求快速閱讀短文，這樣使閱讀帶有較強的目的性和針對性，從而有助于準確獲取信息，節省閱讀時間，提高正確做題速度；最后引導學生根據表格左側或上側的內容進行定位；這樣填寫信息這一過程就會相對輕松。

三、 精于閱讀，為培養學生提升理解、概括、轉化和表達能力提供訓練場

課程標準提出指向學生學科核心素養發展的英語教學應以主題為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，促進多元思維，塑造良好品格，優化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。

教師在任務型閱讀課教學中容易為了完成任務而進行任務型閱讀，在平常的任務型閱讀教學中，應強化閱讀文本的精準解讀，進而要求學生用自己的話來表述解讀出來的意思，培養轉換表達的能力，從發展學生準確的表達能力。

1. 引導學生對文本篇章結構再處理，強化學生的行文邏輯意識。

任務型閱讀文本的篇章結構比較清晰，在完成表格之后，讓學生再次分析文本的篇章、思考并分析其邏輯結構是否合理，并列出理由。如果要調整，如何調整？為什么？比如2017年江蘇高考任務型文本中第三、四、五段的順序是否可以調整？

2. 引導學生對文本句段再處理，培養學生的多種表達能力。

運用句子分析、句型轉換來對文本進行paraphrase；運用一句多譯來強化同一意義的多樣化表達。這樣既可以提升學生用詞的精準度，也培養他們對同一意義進行轉換表達的能力。如2017年江蘇高考任務型文本中第一段第二句：The reason for the explosion is not that people have been reproducing like rabbits，but that people have stopped dropping dead like flies.

有學生改寫成：The extended life span contributes to the growth of population.

3. 引導學生對文本主題再處理，提高學生的概括能力和思維能力。

比如對2017年江蘇高考任務型文本探討時，學生先就文本主旨進行概括：世界人口變化與經濟的關系。然后就這個主題展開討論，有同學認為人越少經濟越發達；也有同學認為中國人口多，但我們越來越強大；而且人口多，解決了年輕勞動力短缺的現象；還有人認為我們可以用先進的科技如機器人來解決勞動力的問題，這樣還能促進社會的發展。總之，這些思考探究討論有利于提高學生概括和思維能力。

4. 引導學生對文本進行讀后寫作練習，提升學生精準的語言表達能力。

結合近幾年江蘇高考的書面表達，在完成2017年江蘇高考任務型閱讀之后，安排一次讀寫結合的三段式寫作練習。第一段用30個字對文本進行概括，學生用自己的話來表述解讀出來的意思，強化轉換表達的能力，有利于學生的概括能力并提高學生的語言表達能力。第二段和第三段可以結合現在社會放開二胎的政策，要求學生用120個字談談支持還是反對這一政策并列出理由。通過這種方式，學生既打開了思路，又提升了表達能力、思維能力。

總之，教學過程中應重視語篇層次教學，加強語篇意識培養，逐步培養學生了解說明文和議論文文體結構，語言轉換表達能力，分析判斷、邏輯思維能力、準確運用詞匯能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]江蘇省教育考試院.2017年高考（江蘇卷）試題分析[M].江蘇鳳凰教育出版社，2017.

作者簡介：詹貴蓮，江蘇省南京市，南京市第十四中學。