課堂因何沉默 采取有效對策

摘 要：充滿活力的課堂是每個教師和學生都向往的，但是在實際的教學實踐中，很多的課堂都是沉默的，尤其是初中的課堂，學生沉默的現象尤為嚴重。筆者分析了當前初中語文課堂沉默的原因，并提出了一些行之有效的對策，在課堂教學中收到了良好的效果。

關鍵詞：初中語文；課堂沉默；對策

在初中語文課堂教學過程中，筆者發現了學生中普遍存在著課堂沉默的現象。針對這一問題，筆者咨詢了其他的同事，發現在低年級的課堂中，學生都爭搶著回答問題，如果老師沒能提問他，學生還會不高興。課堂氣氛非?；钴S，師生在課堂上都有很大的興致。但是到了高年級，當教師在課堂上提問時，學生答題的興致很低，只有少數的學生舉手，并且，舉手的學生大部分都是固定的。其余的學生則長期保持沉默，當老師提問時，他們就低下了頭，不希望老師點自己的名字，即使老師所提的問題自己會，他們也不想站起來回答。這就使得課堂氣氛變得極為沉悶，學生也缺少應有的學習活力。學生為什么不敢發言了呢？筆者課下與同事針對這一問題進行了一番交流，并在課下多與學生聊天，多方探究，總結了以下原因：

一、 師生之間沒能站在平等的位置進行對話

在課堂教學過程中，有些教師沒能很好地照顧學生的心情，當學生回答錯誤時，教師可能會無意間說一些不適當的話，比如：“真是答非所問，你上課的時候都是怎么聽課的？”“再好好想想，回答得清楚一點，別這么語無倫次的。”這種話很容易給學生的答題帶來很大的打擊，甚至可能會導致心靈的創傷。在學生的心中可能會產生這樣的想法：我那么積極地回答問題，老師卻這樣評價我，真的不該積極啊，以后還是別回答問題了。再經歷幾次類似的“事故”，學生就開始徹底拒絕回答問題了，沉默課堂由此形成。

筆者曾經聽一位教師教學《詠雪》一文，在課上，當學到“撒鹽空中”和“柳絮因風起”這兩個比喻哪個更好時，這位教師說：“請大家想象一下，這兩個比喻分別會在你的腦海中構成怎樣的畫面呢？有哪位同學想要說一下自己的想法？”有一位平時比較調皮的學生舉手說：“老師，我感覺這兩個比喻都不形象，在我看來，下雪就像是頭癢了撓下來的頭皮屑?！币痪湓捜莵砗逄么笮?，教師卻有點氣憤，他強忍著怒氣說：“坐下吧，不會的別瞎說。”教師說完之后，學生中就呈現出了一片寂靜，他們都低下了頭，有的在用眼神安慰那位沒能回答對問題的同學，有的則左顧右盼，不與老師的目光接觸，或是抓耳撓腮，總之，學生用各種各樣的動作向老師表明自己的態度：我不想回答。

二、 學生對自己沒有信心，也沒有明確的學習目的

當教師提出問題時，很多學生都害怕自己說錯，他們先左顧右盼一番，看看其他人有沒有舉手。如果一些學習程度比他好的學生沒有舉手，他們就會心生憂慮：“他學習這么好都不會，看來這道題并不像我想的那么簡單，我的答案或許是錯的。那我可不能舉手回答問題了，如果答錯了，老師和同學們肯定會笑我的?！边@樣，他們回答問題的信心就即刻消散了。

有的學生在課堂上無法集中注意力，開小差是經常有的事，他們沒有認真聽老師講課。當老師提出問題的時候，他們的精力沒能投入到課堂上，自然無法對問題產生深入的思考。如果老師偏偏提問他，他不僅回答不上來，還經?；卮鸬门ｎ^不對馬嘴。

三、 采取有效策略，消除課堂沉默

為了有效避免學生的課堂沉默，筆者認為，我們可以從以下幾個方面做起：

（一） 為學生營造良好的答題氛圍。初中生正處于身心發展的關鍵時期，這個時期的學生自尊心都非常強，他們膽小、內向、敏感。在課堂上，如果學生發言錯誤，可能會惹來其他同學的嘲笑，也可能會遭到教師的訓斥，這些都會給學生的心靈帶來難以抹平的創傷，使他們的答題積極性由此被扼殺。針對初中生的實際情況，教師首先要具有未雨綢繆的意識與能力，在學生回答問題之前就自己做好心理建設，無論學生回答的怎么樣，都不能有打消學生積極性、傷害學生自尊心的語言或行為，這樣才能更好地防患于未然。其次，教師要引導學生認真傾聽他人的發言，如果其他學生的發言有錯誤，或是與自己的看法不同，也不可以胡亂插話，或是諷刺侮辱，這是不尊重別人的表現。如果自己不尊重別人，當自己回答問題時，別人也不會尊重自己。

（二） 教師要以身作則，善于傾聽學生的心聲。在教學實踐中我們發現，在平等、民主的教學氛圍中，學生的心靈就會感覺非常安全，他們的精神也會變得很舒展，師生之間也能在積極、融洽、持久的溝通環境中進行溝通，學生理解得也更透徹。因此，在初中語文課堂教學中，教師要打破以往那種“唯我獨尊”的教學思想，與學生建立良好的關系，以身作則，以微笑面對學生，用愛溝通學生的思想與靈魂，在平等的基礎上與學生進行交流，耐心傾聽學生的想法，增進與學生之間的溝通，與學生形成共同學習、共同進步的良好關系。

（三） 給予學生適當地鼓勵與正確的評價。為了更為有效地激發學生的答題積極性，教師要在尊重學生的基礎上適當地鼓勵學生，給予學生正確的評價，讓學生體會到老師對自己的賞識，充分調動他們的主動性、積極性。在課堂教學過程中，如果學生能夠有回答問題的勇氣，教師首先就要肯定他，表揚他積極回答問題的行為，如果回答有錯誤，也可以組織學生進行集體討論，共同找到答案。教師不要將過多的注意力放在學生答題正確與否上，而是要多引導學生對學習的積極態度，鼓勵他們的創新熱情，注意保護學生的學習積極性。

在教學中，教師要做的不只是評價學生的做法正確與否，更需要注意評價他們的學習態度、參與程度、交往狀態，評價學生自身的發展水平及探索創新的過程。在評價方式上，要注意多種評價方式的結合（包括書面的、口頭的、操作的）。教師要充分發揮成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的快樂，從而完善他們的創新精神，感受到語文學習的快樂所在。

參考文獻：

[1]孟凡韶.建構主義學習理論指導下課堂沉默現象預防策略研究[J].外語教學，2009（4）.

[2]劉雨.學生課堂沉默現象的教學哲學反思[J].教學與管理，2012（3）.

[3]張玉娟，李如密.學生課堂沉默及其藝術應對[J].上海教育科研，2014（10）.

[4]朱植剛，章源，王帥.課堂沉默效應及對策分析[J].高等函授學報：哲學社會科學版，2012（6）.

作者簡介：張秀珍，甘肅省白銀市，會寧縣會師中學。