淺談高中語文微寫作校本課程的研究分析

摘 要：社會科技的不斷進步已經使得人們的生活發生了翻天覆地的變化，其中，“微時代”已經成為現代社會的基本特征，比如微博、微電影、微信等都已經滲透到人們的方方面面。即便是在教育領域，微課、微寫作等也已經成為重要的教學資源。在高中語文教學中，教師也應以微寫作來開發校本課程，以微寫作來擴大高中生的寫作范圍，提升高中生的寫作能力。本文將從設定開放性寫作題目、擴充生活素材、組織微寫作教學培訓三個層面討論開發高中語文微寫作校本課程的教學策略。

關鍵詞：高中語文；微寫作；校本課程；教學分析

校本課程是作為國家課程、地方課程的補充課程出現的，開發校本課程的基本目的是要滿足本校師生的特色化教學需求，落實個性化教育發展政策。微寫作是指篇幅精短、內容集中、形式多樣，且帶有明顯交際特征的寫作活動。在高中語文教學中實施微寫作教學，以校本課程來讓高中生養成勤記錄、勤寫作的好習慣，可有效提升高中生的書面表達能力。從某種程度上來說，現代社會追求高效、精煉，所以也需要教師以微寫作來促使寫作教學的短、頻、快，讓學生學會利用真實的文字來記錄自己的現實生活，表達自己的內心情感。

一、 設定開放性寫作題目

眾所周知，寫作是學生主觀意識與客觀時代的書面表現形式，每個學生的生活經歷、學習感受、性格特點、興趣愛好等都將導致高中生的思維、感官能力出現學習差異。校本課程是本校根據實際情況開設的特色化課程，所以不必完全遵守教材設置與教參要求，而是應以高中生的實際需求作為教學設計的主要依據。為此，微寫作校本課程需要以開放性的寫作題目來彰顯學生特點，使微寫作成為學生個人抒發情感與表達觀點的個人平臺，以微寫作來發散學生思維，提高學生的想象能力與創新能力。

如在《荷塘月色》一課中，筆者便以課文為導入，以“荷塘月色之故事”這一主題來組織微寫作教學。在本輪微寫作學習中，高中生可結合朱自清先生在《荷塘月色》中所描繪的景物特點，結合自己的想象展開景物類散文描寫。學生可自主選擇描寫對象，學習朱自清先生在《荷塘月色》之中所使用的寫景手法與修辭方式，展開篇幅簡短的微寫作學習?；蛘?，學生也可寫下自己閱讀《荷塘月色》的感受，也可展開聯想，想象“荷塘月色”下可能發生的故事。在本輪微寫作學習中，文章篇幅不限，但是要準確傳遞信息，表達自己的真情實感。

二、 擴充生活素材

“生活是創作的源泉”，在高中語文微寫作教學中開發校本課程的重要目的之一便是讓學生學會在生活中靈活遷移自己的寫作知識與寫作技術，以短小的文章來抒發自己的真情實感。對此，教師在開發校本課程之時應注意擴充生活素材，讓高中生從記錄生活出發，在微寫作中學會感悟生活、反思人生。同時，擴充生活素材也是為了積累充足的寫作素材，讓學生對生活產生熱情，以熱情促進微寫作校本課程的順利實施。

在微寫作教學中，筆者鼓勵高中生利用微博來記錄自己的生活，可以是一句話、一個笑話，甚至是一則新聞，重點便是體現出學生的個人觀點，以微寫作完成交際。從現實情況來說，幾乎所有的高中生都已經開通了微博、微信、QQ等網絡社交賬號，他們經常在這些網絡平臺中抒發自己的人生感悟與困惑，記錄自己生活的點點滴滴，教師應充分利用這部分已經存在的微寫作資源，解放寫作教學模式，讓學生對微寫作產生學習興趣。比如，在本校運動會、元旦晚會、中秋紀念等多種活動中，筆者都會鼓勵學生展開微寫作練習，鼓勵學生拍攝相片、畫畫、寫作等，以圖文并茂的形式來記錄校園生活，可以寫詩歌、笑話或者小短文。筆者相信，這些資源最終會成為本班學生珍貴的回憶，也能讓高中生體會到校園生活的美好之處，同時也能讓學生懂得微寫作的實際意義。

三、 組織微寫作教學培訓

當然，雖然微寫作一直強調要解放天性、解放思想、解放固有模式，但是要想切實發揮微寫作課程在提升高中生習作能力方面的作用，依然需要滲透一定的寫作技巧練習。在開發微寫作校本課程之時，教師也可著重滲透寫作技巧，在保證微寫作內容“有血有肉”的同時，還能以高超的寫作技能來為作文提供良好的骨架。

蘇教版高中語文教材所收錄的文本資料都是十分優美的，措辭嚴謹、意境深遠，在開發微寫作校本課程時，筆者會充分利用教材資源來滲透寫作技巧教學，讓學生反復推敲與揣摩作者所使用的寫作手法，這些寫作手法所帶來的文學效果，以及應用這些寫作手法的具體方式。就如在《祝?！芬徽n中，筆者便以魯迅先生在創作小說時常用的環境描寫、人物描寫等多種描寫手法來組織了微寫作技術指導。同時，筆者還與高中生共同分析了魯迅所使用的記敘順序，引出了記敘文寫作技巧指導教學，引導學生分析了記敘文所特有的時間，地點，人物，事情的起因、經過與結果這六要素，以及記敘文常見的描寫順序與描寫手法。在本輪寫作技巧指導活動結束之后，筆者要求每個學生以一句話來闡述自己印象最深的一件事，這句話要闡明時間，地點，人物，事情的起因、經過與結果，以此來組織微寫作教學。

總而言之，微寫作教學是順應時代發展而生的一種寫作教學模式。高中語文教師應充分意識到微寫作教學在實現作文自由表達、發揮學生寫作特長、鼓勵學生個性發展等多方面的教學優勢，讓高中生掌握寫作的主動權，以微寫作來保證寫作學習的靈活性，使學生在作文中有話說、想說，使其感受文字的魅力，形成良好的寫作素養。

參考文獻：

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[2]付榮.高中語文微寫作教學策略分析[J].中華少年，2017（27）：98-99.

作者簡介：王愛麗，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市姜堰區張甸高中。