高中英語教學中跨文化意識的滲透與培養

摘 要：我們的高中生在高中階段所接受的英語教育對于我們個人未來發展有著長足的好處，同時也是我們英語教育承上啟下的一個關鍵時期，但是就是這樣一個關鍵時期，我們在過分強調應試教育的同時卻忽視掉了關于英語學習中比較重要的一部分，那就是跨文化意識的培養，一方水土養一方人，一種語言的地方特色是根植在其文化當中的，我們只有通過了解這種語言的文化才能真正地找到這個語言的根。

關鍵詞：高中英語；跨文化意識；對策方法；英語教學

一、 引言

高中課堂對于跨文化意識的引入，這些年隨著中國與國際進行接軌，是有很大進步的，但是同時我們在經歷了一個很長時間的對于英語語言的一種粗淺的，浮于表面認識，導致，我們只是將這門語言用作在高考中作為篩選人才的一種工具，而沒有將語言這項原本的功能發揮出來，導致許多人對英語失去興趣和耐心，最終放棄，或者在這門語言的學習過程中遇到很大的阻礙，而這種跨文化意識的引入無疑能夠很好地改善這樣一些問題

二、 強調國外文化背景知識的導入

一種文化意識是表現在國與國之間很大程度上就是語言的差別，而其根源卻是在于他們文化意識的不同，為此我們能夠倒退，解決好文化意識的問題，那么對于結局語言的隔閡是具有很大的幫助，因而，我們在進行高中英語教學教育時，通過進行國外文化背景知識的引入與跨文化意識導入這樣一種做法，可以說具有一定的積極意義。

例如我們在上課之前，對課本內知識進行擴展，包括鼓勵去用互聯網查找一些相關的資料，以我們在學習節日這一章時作為例子，我們要引入國外節日的一些文化知識進入課堂給學生拓展眼界和增長見聞首要的便是需要他們自己先去提前了解這部分的內容，或是通過課外書籍的查找，或是通過互聯網去查找資料，不管這其中哪一種形式，都可以成為讓學生去了解外國文化的媒介，因此對于文化意識的學習，由課堂內到課堂之外，再可以從課堂之外又回到課堂內，鼓勵學生們分享和交流關于這些文化知識的感想和看法，這樣無論是對于學生培養興趣還是提高學習能力都是大有裨益的。

三、 重視起詞匯中跨文化意識和能力的培養

高中英語對于學生的詞匯量有比較嚴格的要求，需要達到一個預定的門檻，并且詞匯是語言學習的基礎掌握了詞匯，就將英語的大部分事情都已經解決了，詞匯中滲透著民族文化，把握住這樣的一層內容我們掌握起詞匯來就會更加的得心應手。因此教師在教學過程中對學生進行詞匯教學時很有必要導入跨文化意識。在英語詞匯中，很多都涉及了歷史事件及人物。因而在詞匯教學中引導學生了解詞匯背后的文化知識，對培養學生的跨文化思想非常有幫助。例如機器人（robot）這個單詞，在1921年，KarelCapek的戲劇《羅蘇姆萬能機器人》在布拉格進行首映。他需要為故事里這些工廠制造出來的形似人的工人起一個名字。于是他選擇了一個老的捷克語中的詞“強迫的勞動”也就是“機器人”（robota）。至此就這樣robot一詞就誕生了。它簡潔有力的聲音激發了公眾無盡的想象。因為僅僅在五年之內，它就被用于任何可以完成復雜運動的機器之中。科幻小說家是最早將‘robot一詞縮寫成‘bot的一批人，但是他們肯定是不會想到在20世紀90年代這個詞會竟然會被這樣如此廣泛地使用。一個‘bot就是運行一個自動任務的一個軟件。后來‘bot也逐漸發展成了一個詞綴，其中‘bot在詞中有它是含有具體的意思，比如說‘searchbot，‘infobot，‘spybot。現在，任何不加思考的行為的人都很有可能被冠上‘bot這樣一個標簽，通過這樣一個詞匯背后的文化故事，學生在記憶詞匯時就不太需要去死記硬背，同時也增長了見聞，這樣是一舉兩得的好事情，因此高中英語教師在日常教學中就應當像這樣去加以引導學生去了解西方的一些文化，除了上述的優點還能夠在一定的程度上提升學生的英語應用能力。

四、 用英語閱讀去拓寬學生的知識面

閱讀教學作為開拓學生知識面的一個重要的方式，卻長期被教學忽視，學生的閱讀大多都是應試教育下的文本閱讀和做題，但英語的閱讀尤其對于要去了解西方文化，我們光靠閱讀給定的文本閱讀是絕對不夠的，因此我們要鼓勵學生去廣泛地涉獵一些課外的內容，可以包括時事，宗教，科學，經濟，政治，歷史等諸多的內容，而且可以去看自己感興趣的內容，這樣作用會更加明顯，例如，如果喜歡看《哈利·波特》，那么就可以在有一定的基礎上去看JK羅琳的原著小說，在這樣一個過程中，既滿足了自己的興趣，又能夠學習英語文化，何樂而不為呢，但是在這個過程中我們也需要注意到自身的條件進行選擇，需要難度適合自己的，而不是一味地去追求把這個看成是一種任務式的作業。

五、 小結

當前在我們國家的這樣一種教育改革大背景之下，英語學習的重要性毋庸置疑，無論是應試教育，還是素質教育，我們對于英語的教學方式應該是要不斷進步的，這種基于跨文化意識導入來進行教學活動的方法，能夠對提升學生的學習能力，培養學習興趣有著非常積極的作用。在我們教育教學的過程中運用這樣一種方法對學生學習加以引導，在具體是實踐中不斷探索使用，也將會使它更加完善，從而推動整個高中英語教學的進步。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]龔亞夫.論基礎英語教育的多元目標，探尋英語教育的核屯、價值[J].課程·教材·教法，2012.

作者簡介：

趙麗娟，吉林省榆樹市，榆樹市第一高級中學校。