如何精準(zhǔn)確定小學(xué)語文童話教學(xué)重點

摘 要：深入考慮并妥善解決童話教學(xué)的目標(biāo)如何確定的問題。從班級具體的學(xué)情出發(fā)來選定適宜的小學(xué)語文童話課堂教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。從準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)展編寫童話能力三方面來確定小學(xué)語文童話課堂教學(xué)的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；課堂；目標(biāo)；重點；確定

對于小學(xué)語文中童話的教學(xué)難易度，不同的語文老師有不同的說法。有的說童話容易教，因為課文故事情節(jié)有趣且文字淺顯，在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)明顯的興趣濃厚，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松活躍。而有的語文老師則說童話教學(xué)不好教，理由是童話教學(xué)的目標(biāo)不好確定，雖然是課堂學(xué)習(xí)氛圍很輕松，學(xué)生笑聲陣陣，但是課后檢點一下教學(xué)成果，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒能學(xué)到很多的東西。關(guān)于童話的教學(xué)難易度，有這樣兩種截然不同的說法，聽起來各有各的道理，確實難于做出個傾向性的判斷。

課堂教學(xué)總是帶有目的性。判斷一堂好課很重要的標(biāo)準(zhǔn)之一就是教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。所以說，單純地看課堂的氛圍怎樣還是不能很好地界定課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，問題也就轉(zhuǎn)移到了童話教學(xué)的目標(biāo)如何確定的問題上來了。

關(guān)于童話類文章的教學(xué)目標(biāo)如何確定的問題，在教學(xué)參考書上有些相關(guān)的建議。但是從班級具體的學(xué)情出發(fā)來看，如何選定適宜的教學(xué)目標(biāo)還是要看教師的具體確定。就一堂課而言，語文教師通常會確定三維目標(biāo)。因此，一堂課的情感態(tài)度目標(biāo)相對是比較容易確定的，過程與方法往往要根據(jù)知識與能力來定。所以說，矛盾也就集中在知識與能力目標(biāo)上了。只有確定了知識與能力目標(biāo)，這一堂課的教學(xué)重點才能最終確定下來。

那么，小學(xué)語文童話教學(xué)應(yīng)該如何確定教學(xué)的重點呢？

一、 準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常會看到這樣的情形：課堂上學(xué)習(xí)氣氛輕松活潑，學(xué)生的情緒激昂。課后一盤點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于生字詞的掌握還是不錯的，對于課文的整體感知也尚可，主要是對故事情節(jié)、人物形象印象深刻。但是要問到學(xué)到了什么語文學(xué)科的專業(yè)知識就來行了，一問三不知。這樣的課堂教學(xué)效率，我們只能說是基本達到及格線。為什么這樣說呢？這是因為課堂教學(xué)解決的只是些最基礎(chǔ)的東西，是屬于學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而對于語文學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)卻是沒有涉及，語文老師的作用體現(xiàn)得不夠突出。而所有的這些問題的核心都在于語文教師沒有能夠解決好課堂教學(xué)的目標(biāo)，沒有很好地確定課堂教學(xué)的重難點的問題。

以教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級《荷葉圓圓》一課為例。如果一整堂課上，語文老師僅僅是通過播放視頻展示荷葉作為小水珠的搖籃、作為小蜻蜓的停機坪、作為小青蛙的歌臺或是作為小魚兒的涼傘等等等，或者是進一步地組織引導(dǎo)學(xué)生去從動作上模仿這些小動物的情態(tài)，相信課堂也會是生機盎然的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會頗高。但是從學(xué)習(xí)效率上來說卻是不高的，因為像這樣的童話作品，最主要的中心任務(wù)是通過課文的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象能力。如果我們語文老師沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。僅僅是就課論課的話，那么，這樣的課堂我們就可以判定是低效的。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的想象力

對于小學(xué)語文學(xué)科來說，想象力是特別重要的核心素養(yǎng)之一。小學(xué)語文教材里特意選入了一些童話作品，一方面是從學(xué)生年齡階段喜好出發(fā)，更重要的原因還在于通過童話培養(yǎng)小學(xué)生豐富的想象力。所以說，每一位小學(xué)語文老師都應(yīng)該重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，而不是把童話的教學(xué)僅僅當(dāng)成是引導(dǎo)學(xué)生感知課文，學(xué)習(xí)故事中主人公的意志品質(zhì)等目的。因為童話作品本身最顯著的特點就是想象力的奇特與豐富，所以說，語文教師應(yīng)該緊緊抓住童話作品的這個重要特征，由課堂教學(xué)生發(fā)開來，盡可能地延伸到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)。這樣的話，學(xué)生的想象能力才能在語文教師有意識地培養(yǎng)中獲得逐步的提高。

以教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級《賣火柴的小女孩》一文為例。這是一篇非常經(jīng)典的童話作品，關(guān)于小女孩的悲慘遭遇是很容易引起學(xué)生們的同情的。因此，在上這堂課的時候，相信每一位語文老師上起來都會很輕松。但是如果語文老師放過了通過本課培養(yǎng)學(xué)生奇特而合理的想象力的話，那么這堂課的教學(xué)效率就要大打折扣了。從培養(yǎng)學(xué)生想象能力的具體實操上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從反面來發(fā)揮想象能力，讓同學(xué)們想象一下如果小女孩碰上了一個好心人，被好心人收養(yǎng)之后的情形。然后再引導(dǎo)學(xué)生思考一下這樣的想象是否具備合理性。相信學(xué)生們通過討論及老師的引導(dǎo)很快就會領(lǐng)悟到這樣的想象是不很合理的，因為在當(dāng)時的歐洲社會里，這樣富有人情的情節(jié)是很難發(fā)生的，或者是即使發(fā)生了也不可能長久、普遍的。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的想象能力就能得到進一步的培養(yǎng)，童話教學(xué)的目的也就達到了。

三、 發(fā)展編寫童話能力

聽、說、讀、寫的能力歷來是語文學(xué)科最基本也是最重要的能力，這一點是毫無疑問的。在這四種能力里，聽和讀的能力更多地屬于內(nèi)化的能力，而說與寫則是外在的能力。相比較而言，寫的能力還要比說的能力還要更重要些。因為說的能力屬于口頭語體，與屬書面語體的書寫能力還是存在著一些區(qū)別的。更何況知識的考察還是著重從書面語體來入手的。所以說，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，語文老師還是要把發(fā)展學(xué)生的童話編寫能力當(dāng)成重點來培養(yǎng)。

要想發(fā)展小學(xué)生的童話編寫能力，我們就可以在教學(xué)完童話之后，引導(dǎo)學(xué)生通過續(xù)寫或是反面立意的方式進行編寫，比如說在教學(xué)完《丑小鴨》和《小壁虎借尾巴》《手捧空花盆的孩子》《一路花香》等童話作品之后，通過這樣的編寫練習(xí)，學(xué)生就能夠很好地完成對課文的深入理解，更能進一步地培養(yǎng)他們豐富的想象能力，取得很好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]單燕萍.對小學(xué)語文開展童話創(chuàng)新教學(xué)的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2014.

[3]安秀珍.小學(xué)語文童話教學(xué)方法管窺[J].語文天地，2017.

作者簡介：

張雪清，福建省漳州市，詔安縣官陂鎮(zhèn)中心小學(xué)。