小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，小學(xué)生寫(xiě)作能力作為語(yǔ)文科目?jī)?nèi)在核心素養(yǎng)之一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)教學(xué)方法、寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作方法等方面切合實(shí)際的轉(zhuǎn)變，不斷提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作實(shí)踐方面，需要教師不斷培養(yǎng)小學(xué)生在字詞掌握、遣詞造句等方面的能力，還需適時(shí)、適度地開(kāi)展結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的輔導(dǎo)教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練工作，保證學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)在核心素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作能力；核心素養(yǎng)

語(yǔ)文寫(xiě)作作為一種語(yǔ)言輸出表達(dá)方式而存在。教師在實(shí)際教學(xué)工作中，需對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中存在的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行分析，然后開(kāi)展具有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，本文主要針對(duì)這些寫(xiě)作策略進(jìn)行了淺析，希望能為各位小學(xué)教師提供一些新思考。

一、 小學(xué)語(yǔ)文在寫(xiě)作教學(xué)方面存在的問(wèn)題淺析

（一） 學(xué)生方面存在的問(wèn)題

學(xué)生因?yàn)樵谠~、句、文章核心思想等方面掌握程度較差，使得學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中存在下筆困難、思維混亂、詞句不符等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作存在一種畏懼心理；因?yàn)閷W(xué)生的平日寫(xiě)作練習(xí)較少，寫(xiě)出的文章存在表述不清、文不對(duì)題、詞語(yǔ)運(yùn)用錯(cuò)誤等問(wèn)題；還因?yàn)檎Z(yǔ)文詞匯掌握不夠豐富，導(dǎo)致語(yǔ)言、詞匯匱乏，只是為了文章字?jǐn)?shù)要求胡亂拼寫(xiě)；在寫(xiě)作習(xí)慣方面因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)、監(jiān)督不夠充分，學(xué)生在文章寫(xiě)作中存在的錯(cuò)誤未能及時(shí)糾正，這樣的現(xiàn)狀是不利于學(xué)生發(fā)展的。

（二） 教師方面存在的問(wèn)題

通過(guò)分析教師方面存在的問(wèn)題如下：第一，因?yàn)榻處煂?duì)寫(xiě)作教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致教師在實(shí)際課堂教學(xué)工作中缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，語(yǔ)文寫(xiě)作方面針對(duì)性教學(xué)課時(shí)較少；第二，在學(xué)生作業(yè)方面因教師對(duì)寫(xiě)作要求不夠重視，在批改學(xué)生語(yǔ)文作文時(shí)只是看個(gè)大概，沒(méi)有提出具有針對(duì)的作業(yè)指導(dǎo)要求；第三，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有做到從當(dāng)前課改要求出發(fā)，還是延續(xù)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，在教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容方面具有一定的滯后性；第四，在語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系方面教學(xué)有所缺乏，不能正確、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀指導(dǎo)寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作發(fā)展閱讀。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課堂提高學(xué)生寫(xiě)作能力策略淺析

（一） 通過(guò)增強(qiáng)字、詞儲(chǔ)備量，為文章寫(xiě)作提供基礎(chǔ)保障

語(yǔ)文作文通常由句子構(gòu)成，而句子通常由詞語(yǔ)構(gòu)成，可以看出字、詞作為語(yǔ)文作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)存在。在學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生通過(guò)題目已經(jīng)具備一個(gè)基礎(chǔ)的寫(xiě)作思想框架，但是由于造句能力有所欠缺，導(dǎo)致文章存在表達(dá)邏輯混亂、詞句運(yùn)用不得當(dāng)、核心思想不突出等問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)工作中，本人通過(guò)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的下發(fā)，要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行理解、背誦，在一節(jié)課開(kāi)始之前進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況進(jìn)行了解，并通過(guò)共性問(wèn)題分析，對(duì)學(xué)生普遍存在問(wèn)題的詞句進(jìn)行講解，使得學(xué)生掌握。在講解后要求學(xué)生利用字和形容詞進(jìn)行造句，在造句完成后通過(guò)隨堂作文寫(xiě)作測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)字、詞、句的掌握情況。形成一個(gè)課前自發(fā)學(xué)習(xí)，課上充分實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂。

（二） 通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系運(yùn)用，做到以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作

語(yǔ)文閱讀與語(yǔ)文寫(xiě)作作為一個(gè)相輔相成、密不可分的整體存在，閱讀和寫(xiě)作兩方面的充分掌握，能夠促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文方面綜合能力的全面提高。學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文閱讀不斷積累詞匯、句式的使用方法，并且在閱讀文章中不斷積累寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)正確的情感傳達(dá)方法。當(dāng)寫(xiě)作素材積累到一定程度后，模仿寫(xiě)作可以及時(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性寫(xiě)作。教師實(shí)際教學(xué)工作中需要合理利用教材和課外閱讀素材，在符合學(xué)生當(dāng)前實(shí)際情況的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)課后興趣驅(qū)使學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)閱讀的好習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)工作中，本人首先通過(guò)分析了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、思維習(xí)慣等方面，然后進(jìn)行小組劃分，給每一小組頒布不同的閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生利用微信針對(duì)文章進(jìn)行討論，在討論結(jié)束后以小組為單位提交文章閱讀報(bào)告，問(wèn)題和報(bào)告由組長(zhǎng)匯總并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式發(fā)送給教師。在第二天的課堂上，教師需指出學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后評(píng)析小組閱讀成果，最后引出預(yù)習(xí)文章中存在的寫(xiě)作技巧進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生掌握字詞句的使用方法，并且學(xué)會(huì)如何正確地傳達(dá)情感。然后教師開(kāi)展課堂寫(xiě)作實(shí)踐，進(jìn)而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣的教育方式做到了以生為本，把學(xué)生個(gè)性化發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過(guò)閱讀促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握寫(xiě)作技巧，還全面培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三） 段與篇開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練

寫(xiě)作訓(xùn)練的最終目標(biāo)就是完成學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作中對(duì)段與篇的充分掌握，可以通過(guò)選擇語(yǔ)文作文題目作為隨堂訓(xùn)練，要去學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并憑借一定的寫(xiě)作技巧完成文章敘述描寫(xiě)，還可以通過(guò)學(xué)生自發(fā)地編寫(xiě)語(yǔ)文故事，在鞏固語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上得以拓展學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文作文訓(xùn)練過(guò)程中要求學(xué)生使用一定量的形容詞和優(yōu)美句式，培養(yǎng)學(xué)生由詞造句、由句成文的能力。形容詞和短句是保證文章條理清楚的必要條件，恰當(dāng)?shù)厥褂孟鄳?yīng)銜接技巧，可以使得文章在思路、句式、語(yǔ)言等方面更加清晰、流暢。通過(guò)由句到段、由段成文的學(xué)習(xí)推進(jìn)過(guò)程，為學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作奠定了夯實(shí)基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、有效的語(yǔ)文寫(xiě)作思維提供了有力保障。

（四） 語(yǔ)文語(yǔ)句基本構(gòu)成充分講解

在語(yǔ)文寫(xiě)作方面，語(yǔ)句的正確書(shū)寫(xiě)作尤為重要，任何一個(gè)優(yōu)美的句子都存在一些內(nèi)在特點(diǎn)，這些特點(diǎn)的集合就是語(yǔ)文寫(xiě)作的規(guī)律構(gòu)成。學(xué)生在充分掌握語(yǔ)文詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)這些優(yōu)美句式組成規(guī)律理解，并能運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)文寫(xiě)作中去。只有在充分熟悉的基礎(chǔ)上，才能做到熟能生巧、舉一反三，做到句子干凈整潔、句式正確直觀，正確表達(dá)作文核心思想。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)，并在寫(xiě)作過(guò)程中不斷加深學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師需在字、詞、句方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，教師在培養(yǎng)過(guò)程中需重視讀與寫(xiě)之間存在的聯(lián)系，為學(xué)生能夠自主創(chuàng)作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師還需要清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要適時(shí)引導(dǎo)、循序漸進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：

王政，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣柴家門鎮(zhèn)中心小學(xué)。