中職語文教學內容與評價方式的改革與實踐研究

摘 要：語文教育在中職學生的課程中占據重要位置，但當前的教育內容與評價方式固定、單一，缺乏科學性和趣味性，無法激發學生的學習熱情。同時，教育內容脫離實際需求，不利于教育目標的實現。只有通過在思想、形式及方法上的改革才能滿足需求，培養出合格的技術人才。

關鍵詞：語文教育；教學評價；改革

中職教育承擔著為國家培養技術人才的重任。在科技強國的背景下，我國對技術人才的需求日益增加，中職教育的社會任務也在不斷加重。語文在中職教育中起到提升學生基本能力的作用，是任何專業都需要掌握的基本技能。當前中職語文教育的教學內容與評價方式存在與實際需求不符的問題，對其改革與實踐的研究成為當前中職教育的重要課題之一。

一、中職語文教學存在的問題

1.教學內容與方法陳舊單一

當前，中職教育對語文教學的重視程度不足，教學內容陳舊且創新不足。由于中職教育的培養對象主要是技術人員，導致中職教育更為注重學生技能的培養，普遍認為語文教育對學生未來從事的技術工作作用不大，因此從思想認識上未給予足夠的重視。這種認知長期存在于學生的學習思想當中，導致學生語文學習興趣匱乏，也導致部分教師的積極性受到影響。同時，受到整體環境與教師自身能力的影響，中職院校的語文教學目標長期不明確，也是導致教學內容不能及時更新的另一個主要原因。

2.教學內容與實際聯系不緊密

中職語文教學內容與實際需求存在一定的差距，尤其是與當下社會相聯系的內容較少。我國中職教育缺少統一有效、與時俱進的標準體系，這是導致這一問題的根本原因。由于中職教育的教育對象、教學目的存在差異性，導致其并不適用于普通高中教學研究成果。以上原因使中職語文教育標準化、科學化不足，無法適應當前階段的教育需求。

3.教學評價方式單一

應試教育在中職語文教育的評價中占據重要地位，影響教學評價方式的多樣性。教育評價是引導師生教學過程導向的方式之一，目前單純將試卷考試成績作為教育最終評價的方式不符合教育目標和要求。單一的評價方式忽視了對教育過程的關注，在結果導向的評價方式下，教師容易忽視對學生的過程反饋和過程輔導。而中職教育的教育對象是學習成績相對不理想的初中畢業生，這類受教育群體所需要的正是對教學過程的關注。因此，單一的評價方式成為教學水平提升的制約因素。

二、中職語文教學的改革方向

1.教學內容貼近生活

中職學校語文教學的特點主要體現在知識與生活的高度結合，即實用性特點。語文對中職學生的生活實用性體現在兩個方面：第一，教學內容應當依據學校其他學科，以學期或學年為階段，設置對應的教學內容，幫助學生理解和提升專業知識；第二，根據學生的就業或升學需求，設計具有針對性的教學內容。

2.授課模式不斷創新

新的教學內容需要創造適應性的教學方式，以提高學生的學習熱情。在教學內容貼近生活的同時，要充分發揮學生的自主性。例如：引入翻轉課堂、微課等方式，使教師在課上加強對學生學習的引導。教師要以學生為教育實施的中心，摒棄過去灌輸知識的方式，充分尊重學生的個性，調動學生的學習積極性。

3.評價方式多維化

現有的教育評價方式已無法適應實際需要，教師應當采取過程、結果并重的多維評價方式。首先，教學評價應當關注過程。語文教學需要學生的積極參與，所以學生的課堂表現對語文能力的提升有重要影響。通過對學生課堂表現的顯性評價，教師可以掌握學生的學習情況，并及時針對問題做出反饋，保持學生的主動性。其次，中職語文學習的目的是應用，評價方式也應當注重考查學生的應用能力。最后，中職語文教學的評價應當堅持長期效應原則，可將學生自主學習能力、學習興趣等作為評價的內容。

4.提升教師的能力水平

改革中職語文教學內容與評價方式的同時，也應當注重教師能力水平的提升，以適應改革需要。教師不僅要有豐富的專業知識、全面的授課技能，還要有創新意識及運用現代化教學手段的能力。中職院校可以采取與對口學校或教育機構協作的方式，邀請語文教育專家或學者參與教學內容與評價方式的改革設計，使整體方向更加科學合理。同時，可派遣本校教師前往優秀辦學單位學習，并將所學知識在學校內轉訓，以提升整體教學水平。學校應在教學管理中營造創新改革的氛圍，讓教師積極投身于教學改革。

三、結語

教育改革應當堅持“以人為本”“因材施教”原則。中職語文教學改革要著重關注學生的個性特點與未來發展需求，做好能力培養的規劃；改變過去學生被動學習的地位，培養其主動學習、探索知識、應用知識的能力，實現學以致用的目標。

參考文獻：

[1]岳建利.中國傳統文化與語文教材和語文教學的關系[D].天津：天津師范大學，2017.

[2]曹明海.語文教育目標和任務的探討[J].課程·教材·教法，2014，34（10）.

作者簡介：康淑（1968— ），女，滿族，遼寧本溪人，本科學歷，高級講師。

（責任編輯：王 瑜 黃天駿）