分層次目標(biāo)教學(xué)模式在乒乓球普修課中的應(yīng)用研究

魏麗艷

摘 要：分層次目標(biāo)教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力，學(xué)生的積極性與創(chuàng)新思維在課堂上得以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生持續(xù)練習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)，乒乓球?qū)W習(xí)興趣大大提高。分層次目標(biāo)教學(xué)模式的實(shí)施有利于和諧、民主、合作師生關(guān)系的建立，促進(jìn)學(xué)生人格的健全與完善。

關(guān)鍵詞：分層次目標(biāo)；教學(xué)模式；乒乓球普修課

乒乓球作為體育教育專業(yè)的必修課之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)具有重要作用。但由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和班級(jí)授課制的制約，乒乓球普修課課堂氣氛沉悶壓抑，學(xué)生在教師的要求下一而再，再而三地重復(fù)練習(xí)，完全不顧及學(xué)生的心理因素與個(gè)體差異， “三統(tǒng)一”（教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法）的教學(xué)模式形成了“齊步走”的教學(xué)格局，“吃不了”“吃不飽”成了常態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)懶散懈怠，相互之間的幫助與促進(jìn)成了一紙空談。分層次目標(biāo)教學(xué)模式是在乒乓球教學(xué)實(shí)踐中提升凝練出的一種行之有效的教學(xué)模式，該模式在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，是“以生為本”的教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。通過(guò)建立分層、確定層次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的差異化發(fā)展，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)技戰(zhàn)術(shù)水平的提高具有十分重要的意義。

一、相關(guān)概念

1.分層教學(xué)

孔子的“因材施教”思想衍生出了現(xiàn)代的分層教學(xué)。學(xué)生個(gè)體存在差異是一個(gè)無(wú)需驗(yàn)證的命題。所以要對(duì)課程目標(biāo)、授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)提出層次要求，并根據(jù)層次差異實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略，分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)每一層次的學(xué)生都有所進(jìn)步和提高，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

2.目標(biāo)教學(xué)

我國(guó)的教育專家學(xué)者借鑒布魯姆教學(xué)思想，依據(jù)教育改革的需要，以“三維”（認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能）目標(biāo)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐能力。對(duì)一個(gè)單元、一節(jié)課無(wú)法完成的目標(biāo)，有步驟、分階段實(shí)施并進(jìn)行階段性檢驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

3.分層次目標(biāo)教學(xué)模式

分層次目標(biāo)教學(xué)模式承認(rèn)個(gè)體差異，并依據(jù)差異度合理分層，每一層次均設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)，配以相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)實(shí)施到一定階段，打破原配對(duì)，高低搭配，組間合作、組內(nèi)協(xié)作，在層次目標(biāo)引領(lǐng)下共同進(jìn)步、共同提高。

二、分層次目標(biāo)教學(xué)模式的實(shí)施

1.學(xué)生分層

依據(jù)尊重學(xué)生、因材施教的原則，在乒乓球普修課開(kāi)始之前對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、體能測(cè)試和技能測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層無(wú)基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)性較差，素質(zhì)一般；B層有相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，協(xié)調(diào)性、靈活性較好；C層有基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)性、靈活性好。

經(jīng)過(guò)三到四周教學(xué)后，再適當(dāng)考慮學(xué)生的意愿進(jìn)行配對(duì)組合。如可將學(xué)生按AC、CB、BA組合進(jìn)行配對(duì)。這樣既可以促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的交流，又可以在學(xué)生間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助不同層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步與共同發(fā)展。在此階段要特別注意信息采集，并根據(jù)相關(guān)信息實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，避免學(xué)生出現(xiàn)心理壓力。

2.教學(xué)目標(biāo)的制訂

分層次目標(biāo)教學(xué)模式立足全體、直面差異。在層次目標(biāo)指引下，學(xué)生均有所獲。要盡一切可能為每一層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

A層采用“零起步、小容量、重重復(fù)”的教學(xué)方法。依據(jù)學(xué)生自身能力完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。課程初期強(qiáng)化思想工作，引導(dǎo)學(xué)生直面差異。

B層采用“邁小步、高頻率、重提高”的教學(xué)方法。重視單項(xiàng)技術(shù)與技術(shù)組合運(yùn)用能力的提高。這部分學(xué)生是課堂的主體，著重強(qiáng)調(diào)每節(jié)課目標(biāo)的完成。

C層教學(xué)目標(biāo)為技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力、把控能力的綜合提升。宜采用“小綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力”的教學(xué)方法。

制訂層次目標(biāo)應(yīng)力求明確、具體、難度適當(dāng)。明確、具體就是每一層次均具有清晰的層次目標(biāo)，教學(xué)策略要具有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氛圍和諧融洽。難度適當(dāng)就是目標(biāo)制訂要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要與接受能力。

3.教學(xué)實(shí)施

分層次目標(biāo)教學(xué)模式的實(shí)施要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)個(gè)體差異，因材施教。

（1）備課

分層次目標(biāo)教學(xué)要求教師依據(jù)人才培養(yǎng)方案的總體要求與教學(xué)大綱，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)層次目標(biāo)確定A、B、C三層的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法。

（2）授課

授課是分層次目標(biāo)教學(xué)模式得以實(shí)施的重中之重，是各層次學(xué)生能力提升的有效途徑。分層次目標(biāo)教學(xué)模式的教學(xué)框架如下：

主講教師—課前測(cè)試—確定分層—層次目標(biāo)—教學(xué)策略—教學(xué)實(shí)施—分層指導(dǎo)—檢查反饋—分層評(píng)價(jià)

教學(xué)對(duì)象—確認(rèn)層組—明確任務(wù)—分層練習(xí)—組間交流—層間交流—完成目標(biāo)—自我評(píng)價(jià)

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)

教師首先要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，強(qiáng)調(diào)不同層次學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與，注意對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。重視不同層次學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升。評(píng)價(jià)力求多元化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)要關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，有橫向和縱向的對(duì)比。在普修課結(jié)束時(shí)，以個(gè)人成績(jī)、配對(duì)成績(jī)、層次成績(jī)?nèi)轿痪C合評(píng)價(jià)學(xué)生的最后成績(jī)。

三、結(jié)論

第一，采用分層次目標(biāo)教學(xué)模式的效果明顯。學(xué)生對(duì)乒乓球普修課的態(tài)度發(fā)生了較大變化，喜歡并認(rèn)真堅(jiān)持學(xué)習(xí)的比例增加了近一倍。

第二，學(xué)生參加乒乓球普修課的動(dòng)機(jī)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，乒乓球運(yùn)動(dòng)技能上升了兩層，運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平上升了一層，應(yīng)付考試情況下降了近三層。以差異定層次、設(shè)目標(biāo)、優(yōu)策略，學(xué)生在量身定制的模式中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

第三，通過(guò)分層次目標(biāo)教學(xué)，各層次學(xué)生1分鐘推擋球、左推右攻與正手發(fā)奔球三項(xiàng)基本技術(shù)掌握扎實(shí)。分層次目標(biāo)教學(xué)模式的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，化解了個(gè)體差異與統(tǒng)一要求的矛盾。

第四，分層次目標(biāo)教學(xué)模式使教師的責(zé)任心、工作積極性、創(chuàng)造性得以提高。師生關(guān)系融洽，教學(xué)氛圍良好，學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，教學(xué)效果明顯。

第五，分層次目標(biāo)教學(xué)模式全程運(yùn)用情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、成功激勵(lì)，是一種行之有效的激勵(lì)式教學(xué)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與堅(jiān)持性維持在較高水平。

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（責(zé)任編輯：黃天駿 莊 源）