及時教學模式在密閉式靜脈輸液操作中的應用研究

成芳 李爽

摘 要：本文主要研究及時教學模式在密閉式靜脈輸液實踐教學中的應用及效果。在高專護理專業的密閉式靜脈輸液實訓課程中，學生可通過網絡學習、反饋回路、課程學習和課后探索四個環節，探索其在高專護生靜脈輸液培訓中的作用和效果。應用及時教學模式能提高學生的科學思維方式、自主學習能力以及團隊協作能力，值得在護理基礎技術課程中大力推廣。

關鍵詞：及時教學模式；靜脈輸液；高專護生

護理基礎技術課程是護理專業學生的核心課程，是其以后學習內外婦兒急救等臨床護理課程的基礎。而靜脈輸液內容是護理基礎技術課程中，學生應該掌握并且能夠熟練應用的一項實訓技能，是臨床上最基礎的操作之一。在傳統教學中，通常采用教師滔滔不絕地講述知識和操作流程、學生被動學習的教學模式。在這種教學模式中，學生無法積極主動地對教學內容進行思考，而是被動地接受知識，不利于其思維的開發和自主學習能力的培養。而及時教學模式是一種建立在“基于網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”二者互補基礎上的一種新型教學策略。這種教學方法新穎、教學效果好，被越來越多的教育者應用于教學工作中。其有利于提高教學質量，提高學生的學習積極性，更好地培養學生的評判性思維以及自主學習能力。

一、研究對象

選取我校大一學生為研究對象。其對及時教學模式的目的、意義以及實施過程已經有了一定的認識，自愿參與到及時教學模式的學習中來。

二、研究方法

本研究采取及時教學模式進行教學，設計基于網絡的學習任務。課前為護生提供預習資料，及時反饋和評價課前預習效果；課中構建以教師為主導、學生為主體的學習者的主動學習課堂；課后通過設置難題，便于護生進一步地探索和學習。

1.教師課前準備。教師課前根據教學大綱和教學安排，確定靜脈輸液操作過程中的重點和難點；由教研室所有教師共同討論和編寫用于教學的靜脈輸液教案，并且在編寫過程中設想學生在學習中可能存在的各種情況，做好課前預案。

2.網絡學習。通過網絡資源和熱身問題來完成。護生是在學習了安全給藥原則、藥物抽吸和各種注射法等實訓和理論知識以后，開始學習靜脈輸液技術。學生通過教師在課前發布的預習資料進行網絡學習。教師課前發布的網絡資源包括：靜脈輸液的教學目標、操作目的、操作流程及操作中的注意事項；靜脈輸液用物圖片；靜脈輸液教學視頻和往屆學生操作視頻以及相關的參考文獻5篇。教師提出3個熱身問題，讓學生在上課之前回答：第一題，進行靜脈輸液操作前，應如何向患者解釋，以便取得患者配合；第二題，簡要回答靜脈輸液的操作要點；第三題，找出往屆學生操作視頻中存在的問題。

3.反饋回路。教師通過護生對3個熱身問題的回答情況調整教學內容。在學生回答問題的過程中，大部分學生都能很好地完成第一題和第二題，對于第三題，所有學生均有沒有找出問題，比如，靜脈輸液操作中觀察回血情況和調節滴速兩個問題。

4.積極主動的課堂學習。針對在反饋回路中學生存在的問題，進入靜脈輸液課程教學。在導入新課時，師生共同觀看往屆學生的操作視頻，分組探討其中存在的問題。然后教師針對學生的疑惑進行演示教學，讓學生分組練習。課程進行中，抽取一名學生進行靜脈輸液操作演示，由師生共同探討其存在的問題，加深學生的印象。教師在教學中還運用了角色扮演的方法進行教學。這樣的課堂學習真正實現了以學生為主體、教師為主導的教學，確保每一個學生均能參與到小組討論中來，讓每一個學生都能帶著問題進行學習，提高其主動學習的興趣，培養其自主學習能力和團隊協作精神。

5.課后探索。上課結束以后，教師給出新的問題：如何給肥胖、水腫、老年患者靜脈穿刺。指導學生查閱資料，使其學會為特殊患者做靜脈穿刺的方法。

三、結語

及時教學模式符合圍繞提升學生自主學習能力深化教學改革的目標，是一種新型的教學模式。應用及時教學模式能提高學生的自主學習能力和團隊協作能力，值得在護理基礎技術課程中大力推廣。

參考文獻：

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基金項目：吉林省教育廳2017年度職業教育與成人教育教學改革研究課題（項目批準號：2017ZCY256）。

作者簡介：成芳（1984— ），女，碩士研究生，講師，研究方向：護理教育。

（責任編輯：王 瑜 莊 源）