通識教育背景下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)探索

崔娟 胡珍妮 曹高飛

摘 要：通識教育作為高等教育體系的重要組成部分，是新時期培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才的核心渠道。本文簡述了通識教育的含義與發(fā)展背景，總結(jié)了高職數(shù)學(xué)教學(xué)在通識教育背景下的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出了通識教育與數(shù)學(xué)科目滲透教學(xué)的理念，以期實現(xiàn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：通識教育；高職教學(xué)；人文教學(xué)

高職教育作為高等教育體系的組成部分，是國家培養(yǎng)技術(shù)性與實踐性人才的關(guān)鍵渠道，其中，數(shù)學(xué)作為理科課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生理性思維的養(yǎng)成和對知識的接納能力。高職是培養(yǎng)高等人才的搖籃，為了適應(yīng)競爭激烈的現(xiàn)代社會，高職學(xué)生在畢業(yè)后不能僅具備理論知識，提升綜合素質(zhì)已成為社會各界的共識。通過開展通識教育，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透人文主義思想，能幫助學(xué)生在完善數(shù)學(xué)思維的同時，實現(xiàn)知識、情感、素質(zhì)的全方位提升，以更好地貢獻(xiàn)于社會。

一、通識教育的含義與發(fā)展背景

高職院校在我國教學(xué)體系中占有重要地位，隨著新課改方案在全國各地相繼落實，素質(zhì)教育再次成為社會各界關(guān)注的熱點話題。教育部之所以在近年來持續(xù)加強(qiáng)對素質(zhì)教育的重視，是社會發(fā)展的必然需求。冷戰(zhàn)結(jié)束后，世界進(jìn)入全球一體化的新經(jīng)濟(jì)時代，各國之間的貿(mào)易往來更加密切，在加深各經(jīng)濟(jì)體合作的同時，也意味著世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重新洗牌，這對于當(dāng)前的中國來說是難得的歷史發(fā)展機(jī)遇。隨著世界各國人才競爭的日益激烈，培養(yǎng)先進(jìn)人才已經(jīng)成為各國之間的共識。然而由于我國人才選拔制度的特殊性，長期以來，盡管學(xué)生具有較高的文化素質(zhì)和知識儲備，但在人文情感、思想道德方面卻趨于弱勢；學(xué)生進(jìn)入社會后，由于溝通和協(xié)調(diào)能力較差，無法融入工作狀態(tài)，在與綜合素質(zhì)較高的人才進(jìn)行競爭時處于劣勢，這也是我國大力推進(jìn)素質(zhì)教育的核心原因。

二、通識教育在高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教育是理工科多數(shù)課程的理論基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)，在高職院校教學(xué)體系中占有重要地位，但由于數(shù)學(xué)科目的特殊性和抽象性，普通學(xué)生想要掌握高等數(shù)學(xué)的知識體系是一件非常困難的事情。由于高職院校的生源屬于三本以下級別，學(xué)生入學(xué)時的文化綜合素質(zhì)不高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對高等數(shù)學(xué)的理解更為吃力；加上封閉式的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，使得高職學(xué)生對高數(shù)普遍產(chǎn)生抵觸心理，更加不利于教學(xué)水平的提升。在新課改推動落實素質(zhì)教育計劃后，部分高職院校開始嘗試在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入人文教育思維，秉承因材施教、個性化教育的宗旨，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展試點工作。但由于各種原因，導(dǎo)致通識教育思想并不能和高職數(shù)學(xué)教育進(jìn)行良好的融合，素質(zhì)教育和知識教學(xué)不兼容的問題也逐漸暴露出來。由于教師對通識教育的理念認(rèn)知不夠深刻，沒有脫離“填鴨式”教學(xué)的本質(zhì)，也沒有將情感融入課堂教學(xué)，使應(yīng)試教育的思維根深蒂固。

三、將通識教育思想與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的方法

開展通識教育與數(shù)學(xué)的聯(lián)合滲透教學(xué)，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，喚醒潛在的人文精神。在科學(xué)發(fā)展的過程中，盡管其光輝集中于精英科學(xué)家，但所有提升生產(chǎn)力、改變生產(chǎn)關(guān)系的重大研究成果，基本都是團(tuán)隊精神的成果。通識教學(xué)通過情感教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中改變以自我為中心的學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作精神，即便在畢業(yè)后將基礎(chǔ)理論知識淡忘，但在通識教育過程中磨礪的科學(xué)素養(yǎng)依然能夠長期保存下去。因此，教師要加強(qiáng)情感與數(shù)學(xué)知識的滲透。例如，高數(shù)中的函數(shù)知識，作為重要的獨立單元，同數(shù)列、不等式、幾何都有著潛移默化的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中同學(xué)生一起挖掘公式、奇偶、對稱的美感，能夠?qū)⒊橄蟮睦硇运季S同感性思維相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在微積分教學(xué)中滲透理論知識的發(fā)展歷程，讓“精確”“實用”等思想在學(xué)生的理念中形成，幫助學(xué)生充分認(rèn)識通識教育與高數(shù)教學(xué)的深層魅力。

四、結(jié)論

通識教育作為非專業(yè)教育的一環(huán)，是人文精神教育的重要渠道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透通識教育思想，能夠改變“重知識，輕人文”“重認(rèn)知，輕情感”的教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生更加深刻地形成數(shù)學(xué)思維，完善學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)競爭激烈的現(xiàn)代社會，提升高職院校畢業(yè)生的綜合競爭力，使其符合國家對人才的需求，幫助學(xué)生學(xué)會溝通、學(xué)會知識和技術(shù)、學(xué)會做人。希望本文研究內(nèi)容能夠得到相關(guān)院校和教師的關(guān)注，以共同推進(jìn)教學(xué)體制改革，加快教學(xué)模式創(chuàng)新，更好地發(fā)揮高職院校在技術(shù)型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，讓人文精神散播在校園的每個角落。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王 瑜 莊 源）