多元解讀，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本

胡永霞

【內(nèi)容摘要】文本解讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，采用怎樣的閱讀策略一直是語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)踐證明，多元解讀有利于學(xué)生全面的解讀文本，進(jìn)而提高閱讀能力。本文圍繞文本解讀中實(shí)施多元解讀展開(kāi)論述，旨在提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 多元解讀 教學(xué) 文本

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀的能力、發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，開(kāi)展多角度、有創(chuàng)意的閱讀活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力。”對(duì)于這樣的要求，我們必須在閱讀教學(xué)中開(kāi)展探究性閱讀活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以，多元解讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本。

一、解讀文本，體驗(yàn)閱讀過(guò)程

美國(guó)教育家鮑里奇基說(shuō)過(guò)：有效教學(xué)就是教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教學(xué)后學(xué)生有所獲得，并且產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)。在文本解讀中，學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感知文本內(nèi)容，用思維的本真來(lái)解讀課文的大意，讓外在的意識(shí)不干擾自己的認(rèn)知。我們知道，語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科。在閱讀教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中去，盡量縮小個(gè)體與群體的解讀差異。讓每個(gè)學(xué)生從閱讀文本中體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂(lè)。這就需要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，而不是以教師的解讀代替學(xué)生的解讀、教師的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)。例如：在教學(xué)《蘇州園林》這篇說(shuō)明時(shí)，如果僅僅分析文章作者的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序，以及談蘇州園林有什么特征等問(wèn)題，這本來(lái)是按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行的。然而，整個(gè)教學(xué)過(guò)程卻不能讓學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)。因此，對(duì)于這樣的說(shuō)明文閱讀不妨先激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)后再談?wù)f明方法等。如介紹蘇州園林的產(chǎn)生與發(fā)展，談蘇州園林旅游文化等讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀這篇文章的意義。

二、拓展文本，解讀文本內(nèi)涵

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。”作為從事教育工作的教師，我們更應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的心靈需求。同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀中開(kāi)展探究閱讀活動(dòng)。為幫助學(xué)生能夠深入的解讀文本內(nèi)涵，可以對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑥亩行У拇龠M(jìn)學(xué)生超越文。這樣，閱讀教學(xué)效果就會(huì)大增。例如：在教學(xué)《背影》時(shí)，文本中敘述了父親為兒子買(mǎi)橘子的情節(jié)。當(dāng)父親用蹣跚的步態(tài)跨越柵欄時(shí)，那種吃力的動(dòng)作深深的打動(dòng)了讀者。為什么這樣的情節(jié)能夠打動(dòng)讀者？這就是我們從作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中進(jìn)行了拓展，讓我們從父親吃力的動(dòng)作中聯(lián)想到生活中的自己，從而產(chǎn)生了情感的共鳴。如果在閱讀中僅停留在感覺(jué)這一層面上，那么我們就無(wú)法深入的體會(huì)作者的心情。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生多角度的探究文本：首先品味文本的在動(dòng)詞的作用；其次，深入體會(huì)作者的動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)。這樣，我們就會(huì)由作者的描寫(xiě)拓展到實(shí)際生活中去。同時(shí)也激起了情感的共鳴，從而解讀了文本的內(nèi)涵。

三、把握細(xì)節(jié)，深入解讀文本

細(xì)節(jié)決定成敗。我們知道，文學(xué)作品中往往通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物形象。而且很多情節(jié)通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)傳達(dá)信息，從而讓作品打動(dòng)讀者。因此，細(xì)節(jié)可以揭示事物的本質(zhì)特征。這就要求我們?cè)谖谋窘庾x時(shí)一定要抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)細(xì)節(jié)的把握來(lái)解讀文效果最佳。在初中語(yǔ)文課本中，反映細(xì)節(jié)的例子隨處可見(jiàn)，這正是我們解讀文本的抓手。例如：在教學(xué)《背影》時(shí)，其中文中有描寫(xiě)父親爬月臺(tái)時(shí)表現(xiàn)出吃力樣子的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。正是這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有效的突出了父親對(duì)兒子的拳拳愛(ài)意。再如魯迅的《孔乙己》中，文中有“穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。”這樣的人物形象的描寫(xiě)。這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)說(shuō)明了孔乙己不僅經(jīng)濟(jì)狀況差，而且是一個(gè)很懶惰的人。日常的生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，人的服飾這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，最能反映一個(gè)人的經(jīng)濟(jì)狀況與性格特征。所以，在文本解讀中要抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行解讀。這樣，才能真正的深入到文本中去，才能真正的解讀出作者所要表現(xiàn)的思想傾向。

四、多元解讀，開(kāi)展真誠(chéng)對(duì)話(huà)

眾所周知，文本是閱讀教學(xué)的開(kāi)始，是閱讀過(guò)程的載體。因此，教學(xué)中我們要立足文本、尊重文本，開(kāi)展與文本之間真誠(chéng)對(duì)話(huà)活動(dòng)。這樣，才能有效的解讀文本，從而實(shí)現(xiàn)多元閱讀的目的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要幫助學(xué)生快速的理解課文大意，又要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這就需要開(kāi)展師生之間、生生之間的交流對(duì)話(huà)，通過(guò)交流對(duì)話(huà)進(jìn)一步解讀文本的真意。例如：在教學(xué)《社戲》時(shí)，就“歸航偷豆”這一情節(jié)進(jìn)行討論。有學(xué)生認(rèn)為：豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來(lái)用手撮著吃寫(xiě)得很形象。因?yàn)樗褍和恼{(diào)皮的天性表現(xiàn)出來(lái)了，同時(shí)也體現(xiàn)出他們當(dāng)時(shí)的饑餓感。此時(shí)，不急于肯定這個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)。而是繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生揣摩這句話(huà)的含義，目的是幫助學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)作者的意思。于是追問(wèn)：“為什么會(huì)這樣的判斷？學(xué)生說(shuō)：“可以從‘任憑‘圍‘撮等詞中看出這樣的意思。”通過(guò)教師的進(jìn)一步引導(dǎo)與點(diǎn)撥，既讓學(xué)生領(lǐng)略作者用詞的準(zhǔn)確，還讓學(xué)生感受到文中的淳樸、童趣、真誠(chéng)與無(wú)私。

總之，多元解讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本。只有多元解讀，才能引導(dǎo)學(xué)生全面提高閱讀能力，才能有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。有理由相信，多元解讀一定能為初中語(yǔ)文閱讀打開(kāi)一片新的天地，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)無(wú)限的樂(lè)趣。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣三角初級(jí)中學(xué)）