淺談初中數學深度學習的內涵和促進策略

李雪梅

【內容摘要】伴隨著信息化技術的不斷發展以及廣泛普及，對于初中教育有著非常突出的推動性作用，可以幫助學生解決許多實際情境下的復雜化問題。本文從深度學習的內涵著手，探討具體的促進策略，希望可以提供一定的參考幫助。

【關鍵詞】初中數學 深度學習 促進策略

引言

當下是一個信息爆炸、專業分工明確的時代，社會對于個人的素質要求也在不斷的提高，同時對于學生的學習要求也在不斷的改變。被動、孤立、機械性的淺層學習已經無法滿足時代的現狀，深度學習逐漸成為必然。在初中教育中，缺乏深度的學習必然會導致學生在非義務學習中存在欠缺或滯后，從而導致逐漸脫離教學團體。對此，探討初中數學深度學習的內涵和促進策略具備顯著教育意義。

一、深度學習的內涵及其在初中數學中的特征

上世紀中西方就有研究者提出了深度學習這一理念，但是直到近2000年才有關于深度學習的研究報告，同時提出了深度學習與淺層學習兩個相對應的概念①。簡單理解，深度學習理論認為淺層學習所呈現出的知識水平、認知能力等均屬于低階段的思維活動，淺層學習更加注重知識的重復記憶、簡單描述以及強化訓練。深度學習則是對應知識與技能的應用、分析、綜合、評價等認知水平，屬于高階段的思維活動，其更加注重自主性的參與學習與知識的應用和理解。

當前關于初中數學的深度學習研究并不多，結合國內外的研究成果，認為初中數學的深度學習主要是改變初中數學中被動式、孤立式、機械式的淺層學習而呈現的，其主要是在淺層學習的基礎上，將被動轉變為主動，將接受轉變為探究，從低階段的思維能力培養逐漸衍生了高階段的思維能力培養②。

二、初中數學深度學習的促進策略

1.創設情境，實現主動學習

在初中數學的深度教育過程中，學生的主動學習是培養學生自主學習能力以及思維意識的必然基礎，其需要學生可以自主性的和數學知識進行互動，并將已經掌握的知識和外界環境之間相融合，從而實現自動型的知識獲取以及知識應用③。換而言之，為了更好的保障學生可以在生活中應用知識，實現自主學習，情境的創設以及情景思維的培養顯得格外重要。對此，就愛是在教學過程中，需要掌握情境創設的方法，不能只是簡單的將數學知識灌輸給學生，而是應當借助情境創設的方式為學生提供一個自主學習的空間和機會。

例如，在“平面直角坐標系”的學習過程中，教師可以設計一個短片，介紹生活當中所呈現出的各個場合（以點表示），讓學生進行觀看。例如，可以將學校以及學校周邊的某一些建筑物、廣場等以地圖的方式表現出來，同時可以提問學生某一個位置和另一個位置的關系，應當如何描述，此時學生可以會說出“A點向東邊走50m到達B點”，此時的描述已經有了方向與距離，之后教師可以將平面直角坐標系應用到地圖當中，并以學校作為（O），讓學生分別畫出其他建筑或廣場的位置。通過這樣的學生，學生可以時不時地在生活中回想起數學知識，從而實現數學知識的衍生和培養。

2.改進方法，提高教學深度

在教學中，教師應當借助各種方式逐漸創建良好的師生關系，并營造一個溫馨的教學氛圍，讓學生在快樂的環境下學習，從而提高整體教學效率。多媒體技術是一項內容豐富的教學方式，正好能夠滿足初中生好奇、好玩的天性。另外，因為傳統的課堂教學中，在數學課堂教學過程中大多數教師都是以講解、描述、分享案例等方式進行初中數學教學，整體教學效果并不是非常理想。對此，便可以在課堂教學當中合理應用多媒體技術進行教學，應用全新的教學活動方式，在教學一開始應用多媒體技術創建一個相應的學習氛圍，例如《三角函數》的教學過程當中，在講解“y=sinx與y=sinwx（w>0且≠1）的關系，常熟w讓函數y=sinwx的圖像發生怎樣的變化”這一題目的過程中，教師可以應用多媒體技術展現這一個變化的過程，讓學生通過圖像的變化理解更加全面的理解和驗證這一題目，從而達到學習的目的。

3.通過合作探究，培養探究性能力

為了更好的培養學生的探究性能力，讓學生之間借助討論、思維的碰撞方式，對問題進行探討和分析，從而實現問題的解決是最為有效的教學方式之一。對此，為了更好的開展小組合作學習模式，教師應該明確學生在學習中的主體地位，改變往常的灌輸式的教學，要把小組合作學習理念切實的應用到數學教學“綜合與實踐”中去，讓學生對小組合作學習有個充分的了解和認識，為開展小組合作學習打下基礎。

結語

綜上所述，在初中數學教育中，深度學習的應用空間還非常廣，其主要是因為傳統教育理念的影響，導致當前許多教師仍然習慣于應用填鴨式的教學方式以及教材所呈現出的簡單內容，這一些都是淺層教學的代表性現象。對此，在今后的教育中，教師需要根據學生的實際能力以及學習情況等因素，針對性的改進教學方法，突出學生的深度學習，力求學生的數學能力、思維等可以得到有效的培養與提升，從而展現深度學習的作用與價值。

【注釋】

① 何翔. 促進學生化學概念深度學習的教學策略探索[J]. 化學教學，2017，14（7）：26-30.

② 馮嘉慧. 深度學習的內涵與策略——訪俄亥俄州立大學包雷教授[J]. 全球教育展望，2017，31（9）：3-12.

③ 石頤園. 基于PCK內涵解析視角的初中數學概念教學策略[J]. 教育理論與實踐，2017，23（8）：51-54.

（作者單位：山東省濰坊市濰城區濰州麓臺學校）