基于微課的大學英語視聽說翻轉課堂教學模式探究

欒婷燕

摘要：在信息技術發展與跨文化交流日臻成熟與頻繁的今天，以應試教育為目的的傳統教學模式已無法滿足青年學生學習交流的需要。本文基于微課與翻轉課堂教學模式的特點，結合大學英語視聽說課的教學現狀，設計并開展了微課與翻轉課堂混合式教學的實例研究，以期改善教學效果，提高學生的英語聽說水平。

關鍵詞：微課；大學英語；翻轉課堂；探究

一、微課與翻轉課堂概念

微課（Micro-Class）起源于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（梁樂明等，2013：65-73）。微課的核心構成內容是教學視頻（課例片段），圍繞某個知識點（重點、難點、疑點等）或某個教學環節展開教學，時間短（不超過10分鐘），相對于45分鐘一節課的傳統課堂而言，可稱為“微課例”或“課程片段”，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。

翻轉課堂（Flipped Classroom）理念源于美國。2007年，美國科羅拉多州森林公園高中的兩位化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯分別用PPT講解和邊寫字板邊講解的方式錄制視頻并上傳至網絡，以幫助缺席的學生補課，開啟了學生課下觀看視頻講解、課上師生交流討論、課后在線答疑并檢查作業的教學新模式。翻轉課堂使傳統教學模式中教師知識講授和學生知識內化發生顛倒，既學生在課前自主學習完成了知識點的學習，而知識的內化則在課堂上在教師引導下完成。

二、大學英語視聽說教學現狀

學校方面：眾所周知，近年來大學英語課程的課時被不斷壓縮，境地尷尬，尤其是理工類院校，課時由原來的每學期96課時削減為48課時，而視聽說課程只占總課時的四分之一，即教師要在12課時（6次課）內提高學生的聽說能力，其難度可想而知。教師點到為止，學生茫然，忽視聽說的重要性。

教師方面：首先，受課時和教學進程的限制，或教學設備落后的影響，教師無法開展形式多樣的教學活動；其次，部分教師教學方法單一，仍采用生詞講解、播放音頻、答案講解、音頻回放的“灌輸式”授課方式，缺少互動；此外，因聽力材料多且部分材料難度大，教師會花費大量時間講解，壓縮了口語練習課堂時間，重聽力輕口語現象普遍存在。

學生方面：很多地區的英語聽力成績并不納入高考評分范圍，因而學生聽力水平普遍偏弱，且英語水平參差不齊，自主學習能力不高。基礎較好的學生聽一至兩次聽力材料便能理解，這對基礎差的同學又造成無形的心理壓力，學習的自信與熱情受到打擊。如何實現不同基礎學生的共同進步，使每一個學生都不被落下（Not One Less）是教師們面對的難題。

三、微課與翻轉課堂模式在實際教學中的運用

（一）課前微課與翻轉課堂設計流程

課前微課：準備微視頻、音頻及電子教案—學生學習材料并完成練習題—設置思考題。

翻轉課堂：微課學習成果驗收及思考題討論—主題相關視頻觀看及相應課堂活動—基于教材聽說特訓。

課后交流：線上答疑—發散練習（如根據聽力主題寫短文、口語錄音）—學習效果評估。

（二）教學實施過程

基于以上設計流程，我們以《21世紀大學英語應用型視聽說教程》第一冊第二單元Love為例，進行完整的微課和翻轉課堂模式教學。

課前：愛是學生們的常見話題，如何找到切入點引起學生興趣需要教師思考。情人節便是一個切入點，學生們既熟悉，但究其起源與習俗又不甚了解，教師通過互聯網及教師資源平臺尋找相關的視頻、音頻材料，并根據材料制作聽力習題，一并通過班級QQ群或微信群共享給學生，如此既訓練聽力能力，又擴充了西方文化知識。接下來插入教材中題為“True Love”的視頻片段，并將視頻下的三個問題設置為課前思考題，讓學生任選其一在課上分享自己的想法。

課中：首先用10分鐘核對聽力習題答案，并讓學生復述情人節起源及習俗；然后再用5分鐘時間就課前思考題分組自由表達想法；接下來的30分鐘，截取Titanic中5分鐘左右的視頻，讓各小組分角色模仿做role-play，目的在于模仿發音、鍛煉口語，教師和其他小組同學給予評價（要注意給予鼓勵，調動學生參與熱情）；余下的45分鐘結合教材習題集中進行聽說訓練。

課后：共享給學生更多影視選段，讓學生進行模仿錄音并收集，教師進行評分并糾正學生發音。同時，鼓勵學生在線分享對真愛的看法，如有學生提出homosexual話題，也有學生分享了“The chance for you to meet your soulmate in your lifetime”為主題的文章，豐富了學生們對愛的認知與思考。

四、結論

在大學英語視聽說課程課時大幅壓縮的背景下，微課與翻轉課堂為我們提供了解決問題的出路，同時提升教學效果和學習效率。微課使學習時間縮短，內容豐富，能保證學生學習興趣；翻轉課堂提升學生參與熱情，完成知識內化。二者的結合真正意義上提高學生的聽說能力，實現“學生主體，教師主導”的作用，實現不同英語基礎的學生共同進步的教學目標。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課課程設計模式研究—基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.