翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究

黃紅

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也符合大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)需求。隨著教育事業(yè)的改革與發(fā)展，高校開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，有助于學(xué)生做到學(xué)以致用的教學(xué)目的。本文在此背景下，本文簡(jiǎn)要分析翻轉(zhuǎn)課堂模式，如何培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，并提出具體的培養(yǎng)策略，希冀促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)延展而創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國(guó)與國(guó)際間的交流也呈現(xiàn)多樣化與廣泛化的發(fā)展。此種發(fā)展態(tài)勢(shì)向社會(huì)與用人單位，對(duì)于高校學(xué)校培養(yǎng)的英語(yǔ)人才，也提出了多元化的發(fā)展需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂也稱之顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是由美國(guó)兩名化學(xué)教師提出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路是：在課前，教師將教學(xué)計(jì)劃或課堂上要講授的內(nèi)容制作成視頻，與文本內(nèi)容相傳到網(wǎng)上，微課視頻時(shí)間約為十分鐘左右。學(xué)生在課前和已根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主預(yù)習(xí)，可以在手機(jī)或電腦上觀看，能夠擺脫時(shí)間與空間的束縛。在課堂上，通過(guò)師生探討交流，有助于完成知識(shí)點(diǎn)的再度學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)生可以翻看電子視頻，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固和瀏覽，能夠了解與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)，展開(kāi)課后練習(xí)，從而完成教學(xué)反饋等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）利用課間時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)課堂上的主體位置，采用講授式教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。新課程改革后，應(yīng)用發(fā)展課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在課前應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，同時(shí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)資源。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)大有不同，教師必須營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，就是在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的視頻云資源，包括文本、視頻、動(dòng)畫(huà)等，能夠加強(qiáng)所講知識(shí)點(diǎn)的有效應(yīng)用。課前練習(xí)的難易程度與練習(xí)數(shù)量，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生由舊知識(shí)向新知識(shí)的有效過(guò)渡。

（二）運(yùn)用課前提供教學(xué)資源與練習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的教師。所以教師應(yīng)當(dāng)積極找有關(guān)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)興趣。在課堂講解前，教師將本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的視頻資源上傳到網(wǎng)上，有助于體現(xiàn)本節(jié)所講的重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，使學(xué)生在課前可以在平臺(tái)上進(jìn)行交流探討，學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生也可以通過(guò)交流群或聊天室等眾多交流工具進(jìn)行互動(dòng)溝通，有助于了解彼此間自主學(xué)習(xí)的收獲與疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)生間的互助答疑能夠提高教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)善于抓住英語(yǔ)教材中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在栩栩如生的教學(xué)情境中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力所在。

（三）運(yùn)用課堂知識(shí)點(diǎn)探討問(wèn)題，使學(xué)生立足英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)生是正在發(fā)展的個(gè)體，思維水平與學(xué)習(xí)水平存在較大差異，所以教師要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與近階段的學(xué)習(xí)狀況。在教學(xué)過(guò)程中，如果給予的材料過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)習(xí)難度過(guò)高，學(xué)生會(huì)難以攻破難題，也同樣感到挫敗，失去興趣。所以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師必須立足學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，正確面對(duì)班級(jí)中的優(yōu)秀生與學(xué)困生，充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有助于做到因材施教。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生觀看英語(yǔ)視頻或英語(yǔ)電影，有助于學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課堂，大學(xué)生看完英語(yǔ)電影后，教師再提出有價(jià)值的問(wèn)題，作為課堂教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生探討交流，通過(guò)設(shè)計(jì)有層次，有梯度難度的口語(yǔ)練習(xí)題，滿足不同學(xué)習(xí)學(xué)生的多元化發(fā)展需求。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述我們能夠看出，在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目的，就是讓學(xué)生更好的應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要形式，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)不只是個(gè)體行為而是集體行為，所以在集體英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行差異化教學(xué)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生全方位發(fā)展。

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