問題導學法在初中數學教學中的應用

季慧

【摘 要】 在新課改背景下，初中數學教師也在不斷探尋新的授課方法。教師要實現以學生為主體的數學教學授課活動，在這個環節里，教師要深入探討自己的教學計劃，根據學生的課堂情況制定高效的授課環節，并逐步改善傳統的初中數學的教學狀態。初中教師不僅要讓學生明白并掌握初中課堂上的授課知識，還要讓學生提高對本科目的學習興趣。本文對問題導學法在初中數學授課過程中的應用進行了全面的探討，并對實施中出現的問題提出了相對的策略。

【關鍵詞】 問題導學；初中數學；教學應用

數學是一門邏輯性非常強的學科，不僅要教會學生學會必要的數學知識，更要培養學生用數學思想去分析問題，并培養學生養成自主學習、科學學習、高效學習的能力。想要完成這些教學目標，在實際的教學任務中是不容易做到的。教師要利用科學、合理的教學方法，才能高效提高學生的課堂效率，讓學生在學習的過程中提高自己學習能力、以及分析問題的能力。問題導學法可以較好地完成這一教學目標，教師在教學中要善加利用。

一、教師課堂中設計問題情境環節

數學教學中，教師要設定好每一節課的授課環節。教師在布置作業的過程中要讓學生提前對下一節課的內容有一個大概的了解。這樣在教師開啟一堂新課的時候，學生通過自己的預習也不會覺得新的教學知識模式難以掌握，確保學生對所學的知識有一定的學習認知。這樣避免學生會呈現上課聽不懂、感到費力的學習狀態。這樣的方式提高學生的自立學習能力，激發了學生的學習動力。教師在講新的數學知識的時候可以進行設計問題情境環節。提問必須要與數學重點有聯系，有利于學生理解掌握所學的新課程。通過這樣的提問環節有利于學生提高數學問題的解決能力。教師的提問可以通過多種方式靈活提問，例如，在進行《探索平行線的性質》一課時，教師可以先通過幻燈片放映供火車行駛的鐵軌，游泳池中的泳道隔欄，橫格紙中的線等內容。然后進行發問，日常生活中我們會見到哪些平行線呢？你能說出直線平行的條件么？通過學生的回答，教師可以接著進行發問如果兩直線平行，那么同位角、內錯角、同旁內角都會有什么聯系呢？通過這樣的提問會提供給學生思考的環節，教師激發學生興趣的同時，也引出了教學內容從而達到了教師的教學目的。

二、引導學生進行思考和探究

教師在課堂上作為主要引導者，要時刻注重學生的進行狀況。引導學生進入思考和探究是教學最為重要的環節。教師要在課堂中引導初中生對題目進行思考分析和協商。這一環節中的設定教師要指導學生進行數學問題的分析，確保學生對于數學問題有正確的理解。教師要給學生點出數學知識的重點和難點，引導學生去想出最簡便的方法解答問題。所說的題目引導就是指提出問題的基礎上采用合理的教學方法來指導學生對問題的研究。讓學生可以在分析和回答的過程中探討出最好的答案方式。教師設定問題的重點和難點都要以初中數學教科書為標準，設定的內容要在初中生可以理解的范圍內，完成教師的要求就能夠完成問題的解答。教師在完成數學任務后，讓學生自主完成題目解答。通過這樣的方式學生可以提高自立學習能力、同時也激發了學生對數學學習的興趣。例如在進行“一元一次方程”的解釋，教師可以給學生布置幾道一元一次方程，首先不要給學生講解題過程，把要注意的事項給學生講述后讓學生自主進行學習，然后通過自己研究的方法得出最后的結果，教師然后通過對題目的分析，并對學生的解題思路進行說教。數學教師要有目的性地去引導初中生完成問題的過程，同時幫助學生找出重要的信息，引導學生總結問題的題型以及做題方法，從中提高學生對于數學學習的興趣。

三、加入拓展環節進行互動

初中數學授課的教師一定要布置作業鞏固訂正錯誤環節。教師可以使用課后習題進行鞏固和檢查學生的課堂吸收率，這是一種簡單有用的辦法。教師可以通過自己對課堂重點知識的總結進行習題的篩選，要求學生獨立完成教師布置的習題作業，通過這種方式學生在接受所學知識的同時，可以進一步加強知識拓展練習。教師通過習題練習的方式對學生進行知識點的檢查，再次教師加入互動的環節進行查證。在傳統的教學模式下，教師往往給學生布置完習題作業后就進行批閱，這樣的方式比較機械化，不能有效地提高學生的興趣。教師可以通過互動環節把學生的練習作業進行查證。例如，在“有理數加減法”的習題互動環節中，教師可以把學生分為幾個小組，每個小組的組長都是可以輪流轉換的。小組組長對于一組的同學的練習題進行批改，組長的作業要上交給教師進行批改。通過這樣的方式，學生在小組內有不懂的題目進行互相交流和提問。激發了學生對于教學的興趣，以及達到不懂就問的學習效果，從而促進了學生成績的提高。教師也從中得到了相應的反饋，達到了教學的目的。

在初中數學教學中使用問題導學法，通過這種形式的教學既提升了學生對于數學學習的興趣，調動初中生動腦思考的積極性，讓學生能夠及時參與到數學學習的教學活動中來，又實現了“以學生為主體”的教學準則，活躍了教學課堂的氣氛，有效提高了初中學生的課堂效率。在教學實踐中，教師應當根據問題導學法的教學特征進行與課本內容的結合，讓學生更好地理解數學知識、激發學生的好奇心、培養學生自立學習能力和自信心、同時也培養學生獨自思考問題的能力。教師要在教學中要積極地對自己的教學講堂進行總結與反思，不斷地進行研究，創設出更有效更合理的教學模式，不斷積累自己的課堂經驗，使數學教學模式更新穎高效。

【參考文獻】

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