字斟句酌，借景尋情

李萍

【摘 要】 小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)詞教學(xué)占據(jù)著重要的位置，但是也是教學(xué)的難點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師，要注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的方法，讓學(xué)生從古詩(shī)詞的題目、情境等方面進(jìn)行多元解讀，讓學(xué)生在品味詞句以及情境的過(guò)程中深刻體會(huì)詩(shī)詞的精妙和魅力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；方法探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)提出這樣的要求：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。究其原因是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的方法掌握不夠，在解讀詩(shī)詞的時(shí)候沒(méi)有自己的方法，這樣就導(dǎo)致解讀的困難，造成很多小學(xué)生不喜歡古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。但是，詩(shī)詞是我們中華民族的瑰寶，需要我們?nèi)ダ^承和發(fā)揚(yáng)，作為語(yǔ)文教師，要指導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)詞的方法，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，讓古詩(shī)詞教學(xué)綻放迷人的風(fēng)姿。

一、題目切入，入情入境

在詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的內(nèi)容可以先從詩(shī)詞的題目入手，因?yàn)轭}目是文本的眼睛，在教學(xué)中，解讀題目能夠基本了解這首詩(shī)詞的大概內(nèi)容或者作者的情感，這樣就為深度解讀文本奠定了基礎(chǔ)。尤其是古詩(shī)詞，基本上都是作者情感的抒發(fā)之作，而抓住文本的題目進(jìn)行解讀，能夠讓學(xué)生在第一時(shí)間入情入境，讓學(xué)生很好地理解詩(shī)詞內(nèi)容。

例如：在教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩(shī)的時(shí)候，教師就采用了這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生關(guān)注這首詩(shī)的題目，從而幫助學(xué)生走進(jìn)這首詩(shī)的情境之中，理解這首詩(shī)的主要內(nèi)容，初步體會(huì)這首詩(shī)的情感。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，所謂題目，即是文章的額頭，它通常富含諸多信息。例如時(shí)間、地點(diǎn)甚至詩(shī)詞的意境或者類(lèi)型等，今天我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)也要從題目入手，下面請(qǐng)大家分析這首詩(shī)的題目，然后說(shuō)一說(shuō)從中你發(fā)現(xiàn)了什么信息？”教師這樣的問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，大家抓住詩(shī)詞的題目進(jìn)行分析。例如，有的學(xué)生這樣表達(dá)：“通過(guò)分析題目，我知道了這首詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)間是在夜晚，地點(diǎn)是楓橋，那么，這首詩(shī)中描寫(xiě)的景色應(yīng)該是楓橋的夜色。而題目中的泊是漂泊的意思，可見(jiàn)作者是羈旅在外的，那么這首詩(shī)表達(dá)的應(yīng)該是一種羈旅情懷?！边@樣的題目分析學(xué)生們基本上明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而教師就在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，作者在詩(shī)中是怎樣具體表現(xiàn)這樣的羈旅情懷的？”大家走進(jìn)詩(shī)詞中，找到詩(shī)中白描的手法勾勒了遠(yuǎn)景和近景：殘?jiān)?、山寺、霜天，這是遠(yuǎn)景。江楓、漁火、客船，這是近景，這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境中，為學(xué)生的深度理解奠定了基礎(chǔ)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞采用的方式是從題目切入的方法，這樣的方法讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容以及情感有了基本的認(rèn)識(shí)，就在這樣的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本解讀，對(duì)詩(shī)詞中的情境有初步的了解，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度理解，相信學(xué)生們就能比較容易，消除了大家對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)的畏難情緒。

二、電教輔助，理解詩(shī)意

小學(xué)生是擅長(zhǎng)形象思維的，但是古詩(shī)詞的內(nèi)容是比較精煉的，所以小學(xué)生在理解古詩(shī)詞的時(shí)候難免會(huì)遇到一些困難，這也是大多數(shù)小學(xué)生不喜歡古詩(shī)詞閱讀的原因。而根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以將古詩(shī)詞的相關(guān)意境展示出來(lái)，這樣將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面，在具體可見(jiàn)之下去理解詩(shī)詞的意思，就能變得更加容易，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的解讀。

例如：教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，就出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。這首詩(shī)中的很多事物學(xué)生們基本上沒(méi)有接觸過(guò)，雖然在課本上有插圖，但是學(xué)生們的感覺(jué)美還是不容易被喚醒，尤其是對(duì)于那些從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)瀑布的學(xué)生來(lái)說(shuō)更加困難。為了更好地完成這首詩(shī)的教學(xué)，教師采用的方法就是通過(guò)視頻資料，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廬山瀑布的真實(shí)情景中，而且，教師在選擇視頻資料的時(shí)候，讓遠(yuǎn)景、近景以及全景交替出現(xiàn)，這樣在學(xué)生們的眼前就出現(xiàn)了廬山瀑布的具體景象，不僅讓學(xué)生感受到視覺(jué)的沖擊，還有強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)的感受。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞，理解古詩(shī)描繪的關(guān)于廬山瀑布的句子，學(xué)生們對(duì)于用語(yǔ)的精妙以及整首詩(shī)表現(xiàn)的情境有了自己的準(zhǔn)確感受。

古詩(shī)詞用語(yǔ)精煉，內(nèi)容和小學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，教師就要注重根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生們走進(jìn)具體的情境中理解整首詩(shī)的意思。電教設(shè)備的使用將抽象變?yōu)榫唧w，輔助學(xué)生的理解，讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確深刻的認(rèn)識(shí)。

三、爭(zhēng)論細(xì)節(jié)，多元解讀

在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不要局限學(xué)生的思維，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽展示自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，而抓住詩(shī)詞中的關(guān)鍵點(diǎn)或者細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行討論，能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的具體內(nèi)容有更加透徹的理解，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞方法的掌握，讓學(xué)生在爭(zhēng)論的過(guò)程中體會(huì)到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及享受成功后的喜悅感。

例如：在學(xué)習(xí)古詩(shī)《游園不值》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行初步的解讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生圍繞“柴扉為何不開(kāi)”展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。當(dāng)教師拋出這樣問(wèn)題之后，學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，展示了幾種看法。例如，有的學(xué)生認(rèn)為主人沒(méi)有在家所以不開(kāi)，還有的學(xué)生說(shuō)主人愛(ài)惜園子中的青苔所以不開(kāi)，還有的認(rèn)為作者敲門(mén)的聲音太小主人沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)所以不開(kāi)。面對(duì)學(xué)生的不同解讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯，讓學(xué)生根據(jù)插圖仔細(xì)揣摩，幫助學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過(guò)學(xué)生們的爭(zhēng)辯，認(rèn)識(shí)到作者強(qiáng)調(diào)的是沒(méi)有遇見(jiàn)要訪(fǎng)問(wèn)的人的遺憾，這也為后文看見(jiàn)紅杏的驚喜埋下了伏筆。這樣的教學(xué)讓學(xué)生們對(duì)于這首詩(shī)的情感把握更加透徹。

總之，古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，古詩(shī)詞的教學(xué)應(yīng)該引起我們的重視，也應(yīng)該成為每一個(gè)語(yǔ)文教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助教學(xué)手段，讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的情境，品味古詩(shī)詞的用語(yǔ)美，感受古詩(shī)文化的魅力，讓古詩(shī)詞教學(xué)成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

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