初中物理生活化教學初探

陸錦美

【摘 要】 物理起源于生活，又應用于生活，初中物理課堂教學生活化既是新課改的要求，也是物理的靈魂所在。巧妙地利用學生在生活中的感知，挖掘生活化的資源，努力創建生活化的課堂，讓生活為物理課堂教學服務，讓物理真正走向生活，才能充分激發學生學習物理的興趣，切實提高物理課堂教學的效果。

【關鍵詞】 初中物理；生活化教學；核心素養

物理起源于生活，又應用于生活，初中物理課堂教學生活化既是新課改的要求，也是物理的靈魂所在。巧妙地利用學生在生活中的感知，挖掘生活化的資源，努力創建生活化的課堂，讓生活為物理課堂教學服務，讓物理真正走向生活，才能充分激發學生學習物理的興趣，切實提高物理課堂教學的效果。

《新課標》指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情景。”新課改提出課程應由“學科”走向學生，課程不僅是“文本”課程，更應該是“體驗”課程，讓課堂教學從“拓展知識”轉向“回歸生活”。

初中學生剛接觸物理時，覺得物理有趣又易學，當接觸到抽象的物理概念規律時，就會產生畏難情緒。物理概念和規律，如果脫離了學生的實際理解水平，就會挫傷學生學習的積極性，喪失學習的興趣。物理教學生活化，可以激發學生學習物理的興趣，培養學生的創新意識和實踐能力，提高物理教學的質量，使物理課堂教學煥發生命力。

一、教學情境生活化——專注學生的注意力，激活認知的興奮點

把具有知識性的生活情境引入課堂，能激發學生學習的積極性，集中學生的注意力，使學生更快進入學習狀態，激活認知的興奮點。

1.利用生活化的情景設疑，調動學生的好奇心

（1）好的教學情境在于喚起意外與驚訝的感覺。在教學《大氣壓強》時，先表演紙片托水，再進行易拉罐被大氣壓癟的實驗，目睹堅固的易拉罐被一只無形的手捏扁的情境，學生非常驚訝，激發出學生探求結果、獲取知識的強烈欲望，達到了“心求通而未得之意”的狀態，為整節課的學習活動起到了良好的促進作用。

（2）奇妙新異的實驗是調動學生積極性、激發學生思維、引導學生探索的有效工具。如引言中“開水煮魚魚不死”的演示實驗，為什么魚還可以在水中游動？燒瓶的上部在加熱時，讓學生摸一摸燒瓶的底部，肯定很多學生不敢。如講到流體壓強和流速的關系時，請同學上講臺把倒置漏斗口下面的乒乓球吹掉下來，結果是拼命吹就是不掉下來，吹不動了，反而掉下來……初中生對外界事物的好奇心非常強，教師通過創設奇特的生活化情境，激活學生學習的興奮點。

（3）運用多種媒體創設問題情境。例如 在“家庭電路與安全用電”這節課中，播放事先錄制好的“我的家庭電路”小視頻，提問要使這些生活中的家用電器正常工作，還需要哪些必須的電路元件？讓學生在問題情境中，激起好奇心。

2.利用生活化情景創設認知沖突，產生學習高潮

教師在設計課堂活動時應著力突出認知上的反差，形成新舊知識碰撞，使疑難知識點在接下來的活動中可以順利突破。如在探究壓力的作用效果與哪些因素有關時，教師首先做實驗：把氣球放在釘板上，再把木板放在氣球上，向木板上放砝碼，發現氣球變形但不會被刺破。這種物理情景與學生原有知識產生沖突——這么多的釘子怎么會沒有把氣球刺破呢？學生頭腦中有了疑問。教師適時引導：如果直接把砝碼放在氣球上，會怎么樣呢？激發學生想探究壓力的效果與什么因素有關的欲望。接著，用身邊的鉛筆相互合作：兩位同學用食指分別按住同一只鉛筆的兩端，比比誰的力氣大，誰的感覺明顯？手指的凹陷程度一樣嗎？通過體驗活動，學生對壓力的作用效果體會更深，在此基礎上引導學生思考，從而將課堂氣氛推向高潮。

二、教學過程生活化——讓課堂活動成為實踐的舞臺

要優化物理課堂教學，就要把教學過程生活化，把教學活動還原為學生全身心參與的活動，可以讓學生表演、游戲、競技、合作、探究、體驗……教師根據物理知識的需要，為學生搭建一個個活動的平臺，采取多種課堂教學的模式：小組內活動、小組間比拼、學生個人的展示，讓學生在各種活動中盡情發揮，在活動中培養科學精神，探究物理問題，收獲成功的喜悅。

如在《滑輪組》教學中，可以組織評選班級“大力士”游戲，請兩位自認為力氣很大的同學固定滑輪組，選班級中力氣最小的同學拉繩子的自由端，看到瘦小的同學輕輕松松就把兩個同學給贏了，學生對滑輪組可以省力理解得更徹底。

三、教學器材生活化——讓學生的核心素養得到提升

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理概念的建立與物理規律的發現都以實驗事實為依據，探索物理規律的過程是讓人充滿快樂的。物理實驗室的器材有限，生活中的器材卻是無限的，生活中的許多日常用品都是應用物理知識生產制造出來的，如果善于將物理與生活緊密的聯系起來，實驗的器材、課堂的教具便俯首可拾：一根吸管、一張紙、一根尺，甚至是人身上的手指頭發都可以作為學生的實驗器材，這些生活化的物理器材，不僅可以在課堂上做，也可以做給父母看、教小伙伴做，讓學生在教學做合一中培養創新思維，體驗成就感。

比如：喝完的礦泉水瓶，就可以做很多個初中物理小實驗。（1）力可以使物體發生形變：用手捏礦泉水瓶，瓶子會變形；（2）力可以改變物體的運動狀態：用力推瓶子，瓶子開始滾動；（3）和海綿結合起來，可以探究影響壓力的作用效果（4）在瓶子上鉆上2～3個小孔，裝滿水可以探究液體內部壓強的特點。（5）和紙片結合，做紙片托水的實驗，可以驗證大氣壓的存在（6）和兩根吸管搭配，可以制作“口吹噴霧器”（7）在底部開一個小孔，壓入水中，可以制作小噴泉等等……

這些有趣、簡單的生活小實驗，讓學生在不知不覺中把物理與生活聯系起來，把物理知識運用于生活，開拓了學生的思維。

要想提高物理課堂教學的效率，我們必須學習新課程理論，將教學活動置于現實的生活背景中，營造鮮活的生活課堂，激活學生思維的興奮度和情感的共鳴度。加強師生間的互動，學生間的協作，使學生體驗到學習物理的樂趣，讓物理課堂換發生活的魅力、生命的活力。