唱響課堂

周麗婷

【摘 要】 英語歌謠具有豐富的涵義、明快的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律。歌謠教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者來說是一種十分受益的學(xué)習(xí)輔助手段，在活躍課堂氣氛及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歌謠教學(xué)，讓學(xué)生從歌謠中獲得語言體驗(yàn)，由此提升英語課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 英語歌謠；課堂教學(xué)；運(yùn)用

小學(xué)生活潑好動，這個(gè)年齡段的孩子還處于形象思維向抽象思維過渡的階段，長時(shí)間集中注意力的時(shí)間較短，也容易受外界事物吸引。作為新時(shí)代的一名教師，需要不斷更新教學(xué)方法，以學(xué)生喜愛的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動，將歌謠帶入課堂深受師生喜愛，它能讓課堂充滿活力、讓學(xué)生振奮精神、讓教學(xué)更有趣味。學(xué)生在享受音樂、韻律之美時(shí)還能充滿學(xué)習(xí)的樂趣。

一、歌謠教學(xué)的意義

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡教師以“聽、說、唱、玩、演”的方式進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)中主動參與、積極合作。小學(xué)生具有豐富的想象力，更喜歡學(xué)習(xí)簡單容易記住的知識。英語歌謠節(jié)奏歡快，韻律優(yōu)美、句子簡短、內(nèi)容生動且易于學(xué)習(xí)和創(chuàng)編表演，已成為教師實(shí)施課堂教學(xué)重要的教學(xué)方式之一。作為一種生動有趣的教學(xué)形式，它以說唱的方式代替機(jī)械記憶，讓學(xué)生在游戲中習(xí)得語言。因而在英語課堂中運(yùn)用歌謠開展教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自信心還可以潛移默化地發(fā)展語言運(yùn)用能力。

二、歌謠在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.巧用歌謠，探尋發(fā)音規(guī)律

小學(xué)英語教學(xué)中，語音學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師若使用單一機(jī)械的方法進(jìn)行語音教學(xué)，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲倦、興趣不濃的現(xiàn)象。巧妙地運(yùn)用歌謠導(dǎo)入教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、誦讀英語歌謠，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的英語語音語調(diào)和深入掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)律。譯林版英語教材Rhyme time板塊中大量引用了英語歌謠。例如，譯林版英語四年級上冊Unit6《At the snack bar》一課，在Rhyme time板塊安排了此首歌謠： What would you like？What would you like？Id like a pie.Id like some rice.Theyre all very nice.學(xué)生在誦讀英語歌謠時(shí)感受字母i的發(fā)音，在熟讀的基礎(chǔ)上再結(jié)合本單元Fun time中的圖片創(chuàng)編如下英語歌謠：Bobby and Sam are hungry. They sit under the umbrella and have lunch.What would you like？Id like a pie.Youd like some rice.Nice！Nice！經(jīng)過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對字母i的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，在對單詞發(fā)音規(guī)律發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的過程中學(xué)生的邏輯思維能力也獲得了提升。

2.巧用歌謠，鞏固英語詞匯

蘇聯(lián)教育學(xué)家科羅廖夫說過：“有趣味、有吸引力的東西能使識記的可能性幾乎增加一倍。”而歌謠恰好具備這些特點(diǎn)，只要根據(jù)學(xué)生的語言水平選擇相應(yīng)合適的英語歌謠，通過學(xué)習(xí)、朗讀、表演等多種形式，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性時(shí)還能幫助學(xué)生鞏固英語詞匯。例如，在譯林版三年級下冊Unit7《Would you like a pie？》一課、要求學(xué)生熟練掌握食物類的詞匯，如果僅使用圖片復(fù)習(xí)單詞略顯單調(diào)，但運(yùn)用歌謠效果就不同了。教師可以向?qū)W生提供歌謠如下：A cake，a hot dog，I can see.A cake，a hot dog，for you and me.首先應(yīng)對這首歌謠進(jìn)行領(lǐng)讀，在學(xué)生熟讀歌謠以后，再安排朗讀活動和利用學(xué)過的其他食物類單詞改編歌謠。另外，在學(xué)生進(jìn)行朗讀歌謠時(shí)，老師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)并稍加一些肢體動作，促使學(xué)生更好地理解歌謠內(nèi)涵，使師生間產(chǎn)生更多的互動。在英語教學(xué)中，改編歌謠的教學(xué)方式深得學(xué)生喜愛，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性發(fā)揮的舞臺，在活動的體驗(yàn)下復(fù)習(xí)了詞匯也加深了單詞的記憶。

3.巧用歌謠，滲透德育思想

在英語課堂教學(xué)中融入思想教育是一種新型教學(xué)理念。運(yùn)用歌謠輔助課堂教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)深入挖掘英語歌謠中的內(nèi)容點(diǎn)與課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，在符合文本情境的基礎(chǔ)上有效地滲透德育思想。例如，在教學(xué)譯林版三年級下冊Unit3《 My friends》一課時(shí)，主要讓學(xué)生學(xué)會介紹自己的好朋友，在學(xué)完語言知識點(diǎn)之后教師可以利用英語歌謠進(jìn)行如下創(chuàng)編，即：Friends kind，friends sweet，we need friends everywhere. Make new friends，but keep the o1d.One is silver，one is gold.學(xué)生在朗讀完這首歌謠之后陶醉其中，不禁陷入思考：作為朋友，我們該怎么做呢？此時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感教育，朋友之間應(yīng)該珍惜彼此之間的友誼，不喜新厭舊，互相幫助和扶持。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之余也學(xué)會了朋友相處之道，懂得了為人處事的方法，我想這才是教育之本。

4.巧用歌謠，加深西方文化 認(rèn)識

文化和語言二者是不可分離的，很多文化內(nèi)涵均蘊(yùn)含在英語歌謠中。在英語教學(xué)時(shí)，老師可以透過歌謠的方式帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西方別樣的風(fēng)土人情以及與中國不同的文化差異。小學(xué)生容易對新鮮事物產(chǎn)生好奇感，也喜歡老師用愉快活潑的方式講解知識，比起老師一刻不停、滔滔不絕的講解，說歌謠、唱歌謠的形式學(xué)生更樂意接納。例如，在萬圣節(jié)來臨之際，可以預(yù)先向?qū)W生們拓展萬圣節(jié)的有關(guān)知識，再帶領(lǐng)學(xué)生說唱以下英語歌謠，即：

Halloween is here，F(xiàn)or everyone to cheer.

Children in masks in the street，Asking TRICK OR TREAT！

Theyre the King and the Queen now.

They run from door to door，Getting sweets more and more！

For tonight is Halloween！

學(xué)生讀完歌謠之后對TRICK OR TREAT充滿好奇心，在萬圣節(jié)時(shí)國外的人們會穿什么衣服、吃什么東西、舉行哪些活動呢？針對這種情況教師再布置學(xué)生查找有關(guān)資料，解除疑惑。這樣的歌謠不僅拓寬學(xué)生的知識面，也為學(xué)生打開了中西方文化的交流窗口，加深西方習(xí)俗和文化的認(rèn)識。

總之，在課堂教學(xué)中使用歌謠教學(xué)時(shí)，我們要記住勿把英語歌謠當(dāng)作一般的兒歌來教學(xué)，而是把它看作供學(xué)習(xí)使用的語言材料。歌謠教學(xué)只是一種形式，透過這種形式要實(shí)現(xiàn)的是對學(xué)生進(jìn)行語言知識的教學(xué)，使學(xué)生能夠在歌謠的學(xué)習(xí)中掌握目標(biāo)語言，從而發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用技能，促進(jìn)學(xué)生英語語言水平的整體提高。

【參考文獻(xiàn)】

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