直面語言：簡單樸素教語文

羅小紅

【內(nèi)容摘要】文章從課前談話、詞語教學(xué)、感悟句段、學(xué)以致用四方面，用實(shí)例探討了如何直面語言教學(xué)，使得語文課堂充滿語言味，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)有效性的方式與方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 語言味 方式方法

語文教學(xué)是學(xué)生建構(gòu)自身語言的過程，教師該思考“教什么”和“怎么教”——要“正確把握語文教育的特點(diǎn)”，體現(xiàn)語文教學(xué)的特色，在教學(xué)中善于挖掘語言元素，感悟文本語言，豐富語言積累，加強(qiáng)語言運(yùn)用，真正為“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”服務(wù)。因此，教師應(yīng)該直面語言，簡單樸素地教語文，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)，提高語言能力。

一、課前談話，喚醒語言，渲染語言味

建構(gòu)主義提倡教學(xué)在一定的情景中展開，語言學(xué)習(xí)，也不例外。課堂教學(xué)中少不了課前談話，特別是借班上課，談話融洽，能縮短師生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其實(shí)，課前談話，還可以是課堂教學(xué)的一個(gè)序曲，一次伏筆。教師開展課前談話，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的情景，來喚醒學(xué)生的語言積累，調(diào)動(dòng)他們的語言表達(dá)欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的熱情，或者埋下課文學(xué)習(xí)的伏筆。如此一來，我們的課前談話就能對(duì)課堂教學(xué)有更多正面的影響，因此，我們建議讓課前談話來渲染課堂的語言味。例如《搭石》的教學(xué)片段：

師：孩子們，今天老師介紹大家讀一節(jié)小詩。

課件出示：故鄉(xiāng)是大真大美，/故鄉(xiāng)是大音大象，/故鄉(xiāng)的每一塊石頭，/也像明珠閃光！

師范讀，指名學(xué)生讀。

師問：讀著讀著你覺得在作者心里故鄉(xiāng)怎樣的？

生1：在作者心里故鄉(xiāng)是美的，連石頭都像明珠閃光。

生2：在作者心里故鄉(xiāng)是美不可言的，是大真大美的。

生3：在作者心里故鄉(xiāng)的石頭很美，我想那里的人會(huì)更美。

師：請(qǐng)?jiān)俨虏伦髡呖赡苁窃鯓拥模?/p>

生1：作者可能是生活在農(nóng)村的。

生2：作者很喜歡自己的故鄉(xiāng)。

生3：作者可能已經(jīng)離開故鄉(xiāng)，沒在那里生活了。

師：對(duì)，這位作者，叫劉章。我們一起學(xué)習(xí)他描寫故鄉(xiāng)生活的文章《搭石》。

這個(gè)教學(xué)片段就是通過朗讀老師推薦的一節(jié)小詩，喚醒學(xué)生的語言積累，初步讀懂小詩，從中了解作者，初步形成與作者寫作相吻合的情感基調(diào)——作者是愛故鄉(xiāng)的，他愛山鄉(xiāng)的人物、燕山的草木……這樣，學(xué)生未學(xué)課文，先聞文味，整個(gè)課堂就彌漫著語言的味道。同時(shí)，也為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。

二、梳理詞語，習(xí)得語言，品味語言味

詞語是語言的基本單位，具有表意性、表情性和審美性，如果做好詞語教學(xué)，就能提高學(xué)生的閱讀理解能力。這里提的“梳理詞語，習(xí)得語言”就是把詞語分類教學(xué)，重視學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)詞語的方法，品味其中的語言意味。例如《燕子過海》“它們要從寒冷的北方回到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛”。抓住“不分晝夜”創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，想象燕子在旭日東升的早晨，在烈日暴曬的中午，在夕陽西下的傍晚，以至萬籟俱寂的深夜，或在我們吃飯、上課、玩耍、熟睡的時(shí)候，以至刮風(fēng)下雨的時(shí)候燕子不停地飛呀飛的情境，然后用“不管……還是……”句式讓學(xué)生連起來說話，在說話中體驗(yàn)燕子飛過大海的艱難，從而加深了對(duì)重點(diǎn)詞句的感悟、領(lǐng)會(huì)。

《小音樂家揚(yáng)科》是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典課文，百度搜索相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，說課稿，教學(xué)實(shí)錄等多達(dá)13100篇。由這一數(shù)字可以看出老師們對(duì)這一課的研究已經(jīng)相當(dāng)深入。但是，能夠撬動(dòng)全文的支點(diǎn)是什么？好象從來沒有老師去發(fā)掘過。椒江區(qū)人民小學(xué)的黃吉鴻老師卻從一個(gè)毫不起眼的詞語“食具間”入手，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了揚(yáng)科的內(nèi)心世界，完成了對(duì)文本的全面剖析。

“食具間”本是一個(gè)專門存放餐具的地方。然而在黃老師的引導(dǎo)下，學(xué)生卻有了自己獨(dú)特的理解。

是一個(gè)音樂的天堂，因?yàn)檫@里有他最喜愛的小提琴。

是一個(gè)可怕的地獄，因?yàn)樵谶@里揚(yáng)科像是闖進(jìn)了籠子的小動(dòng)物。

是完成揚(yáng)科心愿的地方，揚(yáng)科終于摸到了小提琴。

是揚(yáng)科最渴望去的地方，也是他夢中的天堂。

是一個(gè)充滿恐懼而又充滿歡樂的地方。

圍繞“食具間”這個(gè)切入點(diǎn)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，了解揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的矛盾內(nèi)心。

“從哪些地方可以看出‘食具間是一個(gè)可怕的地獄？”

“揚(yáng)科明明知道食具間是他不該去的地方，可為什么還要進(jìn)去??？”

一個(gè)個(gè)充滿智慧的問題不僅扣住了學(xué)生的心弦，而且貫穿了文本的整個(gè)內(nèi)容。通過“食具間”這個(gè)點(diǎn)，我們看到了“揚(yáng)科走進(jìn)食具間其實(shí)就是開始了死亡之旅，但是他依然不顧一切走了進(jìn)去，可見他對(duì)小提琴的癡迷，已經(jīng)勝過了愛自己。”看到了“這個(gè)似天堂又似地獄的食具間帶給了揚(yáng)科短暫的快樂，也帶他走向了死亡?！蓖瑫r(shí)也看到了“揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)和人吃人的剝削制度的可恨。”黃老師緊抓一個(gè)看似簡單的“食具間”，卻帶領(lǐng)學(xué)生暢游了文本的所有內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了文本的內(nèi)涵，升華了內(nèi)心的情感。

三、感悟句段，激活語言，烹調(diào)語言味

感悟句段，就是利用學(xué)生已有的語言經(jīng)驗(yàn)，去感悟句段中蘊(yùn)含的語言意味，多元感受，激活文本語言，并用自己的語言表達(dá)自己產(chǎn)生感受的過程，在表達(dá)中發(fā)展自己的語言，豐富語言積累，使學(xué)生在語言實(shí)踐中習(xí)得語言的方法，實(shí)現(xiàn)自身語言的建構(gòu)，讓語文課堂洋溢著濃郁的語言味。

特級(jí)教師張偉在教學(xué)《將相和》時(shí)，一開始引導(dǎo)學(xué)生提煉出藺相如僅憑“耍嘴”就爬到了戰(zhàn)無不克的廉頗之上，塑造了一個(gè)具有貶義色彩的藺相如形象，激起了學(xué)生的探究欲望。藺相如的這張嘴也就很自然地成了整篇文章的一條主線。圍繞藺相如的“嘴”，教師組織學(xué)生深入地探究相關(guān)句段。通過三個(gè)故事的解讀，學(xué)生漸漸豁朗開朗：原來藺相如的“耍嘴”背后大有內(nèi)涵：這是在國家危難時(shí)刻挺身而出；這是冒著生命危險(xiǎn)完成完璧歸趙的任務(wù)；這是憑著自己的膽略維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)；這是為了國家的安定團(tuán)結(jié)，而緩解與廉頗的矛盾。這么一個(gè)大智大勇、顧全大局的人怎么不會(huì)受到趙王的賞識(shí)而連連被提拔呢？盡管欲揚(yáng)先抑的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助課堂教學(xué)掀起了一個(gè)又一個(gè)高潮，但是學(xué)生所談的感受都是建立在品味相關(guān)句段的基礎(chǔ)上的。學(xué)生表達(dá)自己品味語言的過程，有效實(shí)現(xiàn)了語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了言意共生的境界，真正讓語文課堂洋溢著濃濃的語言味。

1.關(guān)注文本形式。培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力有一個(gè)前提，那就是教師在解讀教材時(shí)要關(guān)注文本的表現(xiàn)形式。只有教師以一個(gè)正確的解讀，才能更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)培養(yǎng)語言的運(yùn)用能力。例如教學(xué)《賣木雕的少年》。有位老師是這樣解讀的：作者瀏覽了許多木雕后，幾只坐凳落入他的眼，他細(xì)細(xì)審視著這些木雕作品，那嫻熟的德刀法把大象的表情刻畫得非常生動(dòng)。我捧著向噸，仔細(xì)觀察，愛不釋手。一個(gè)捧字寫出了對(duì)象墩的喜愛。有了這樣解讀，于是就有了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）從哪些詞看出作者對(duì)大象的喜愛？（2）如果給捧換個(gè)字，你會(huì)用哪個(gè)字？用哪個(gè)字更好呢？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅幫助學(xué)設(shè)管內(nèi)對(duì)文本中動(dòng)詞捧得合理利用，還體會(huì)了對(duì)文本所蘊(yùn)含的感情。這是細(xì)節(jié)之處，引導(dǎo)學(xué)生感受文字的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)語言文字的合理運(yùn)用。

2.關(guān)注理解偏離。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樗伎嫉牟恢苊芑虮旧碚J(rèn)知上的偏差，導(dǎo)致偏離了文本的基本價(jià)值或做人的基本準(zhǔn)則。這個(gè)時(shí)候，教師要善于把握時(shí)機(jī)進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生回歸主旨。筆者在教學(xué)《三個(gè)兒子》一課時(shí)，學(xué)生初讀課文，理解了文本的基本內(nèi)容以后，提問：同學(xué)們，讀了這篇課文后，你想做課文中的哪一類孩子？

生：我要做會(huì)翻跟頭的那個(gè)孩子，因?yàn)樗谋臼麓蟆?/p>

生：我要做會(huì)唱歌的那個(gè)孩子，因?yàn)闀?huì)唱歌以后可以當(dāng)歌星，可以掙很多很多的的錢。

這篇課文主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“孝敬長輩”的教育，這幾位孩子的理解雖然各有道理，但顯然已偏離文本的價(jià)值取向，不契合文本的教學(xué)目標(biāo)。于是我追問：那文中的老爺爺為什么說只看到一個(gè)兒子呢？這一追問有效地引發(fā)了孩子們的思考，他們逐漸回歸到文本的主旨，認(rèn)識(shí)到有本領(lǐng)、能賺錢固然很重要，但是如果一個(gè)孩子看到自己的媽媽有困難，都能視而不見，那他再有本領(lǐng)，錢掙得再多，也不值得大家學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化解讀偏離了文本，偏離了基本的道德準(zhǔn)則時(shí)，教師的適時(shí)追問，能有效地將學(xué)生重新引領(lǐng)到文本中來，學(xué)知識(shí)，更學(xué)做人。學(xué)生在教師“潤物細(xì)無聲”的引領(lǐng)下，將形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.關(guān)注文本拓展。運(yùn)用時(shí)學(xué)習(xí)語文的目的，我們?cè)谡n堂教學(xué)中積累的好詞好句好段好篇就應(yīng)該學(xué)以致用。通過拓展練習(xí)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象的同時(shí)也學(xué)會(huì)運(yùn)用。這種拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)，正是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我們的語言學(xué)習(xí)總是從模仿開始的。詞語的運(yùn)用還是基礎(chǔ)，當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多的精彩、優(yōu)美的片段，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子仿寫、片斷仿寫、選材模仿等訓(xùn)練。

四、讀寫結(jié)合，運(yùn)用語言，積淀語言味

閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注句、段的語言特式結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃地指導(dǎo)寫話練習(xí)，為學(xué)生提供語言運(yùn)用的載體和機(jī)會(huì)，不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)能提高學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力，使語言味積淀在我們的語文課堂上。例如《地震中的父與子》教學(xué)片段：

師：陳老師很困惑，看看數(shù)字，36個(gè)小時(shí)，為什么還要寫上8、12、24？我想，只要我們走近這位父親，就一定能理解。

（模擬情景對(duì)話）

師（對(duì)著一位學(xué)生）：你的兒子在哪里？

生：我的兒子在這下面。

師：你要怎么救他？

生：我要挖掉廢墟，救出他。

師：時(shí)間一小時(shí)一小時(shí)的過去，你都在想些什么？請(qǐng)用這里的句式寫話，并盡量用上黑板的詞語。（黑板板書中寫著課文中的詞語：饑餓難忍、筋疲力盡、疲憊不堪、布滿血絲、遍體鱗傷、血肉模糊）

生：8小時(shí)過去了，雖然他挖得饑餓難忍，但是他還在挖著；12小時(shí)過去了，雖然他挖得筋疲力盡，但是他仍然堅(jiān)持著；24小時(shí)過去了，雖然他挖得疲憊不堪（雙眼布滿血絲、遍體鱗傷），但是他依然不放棄，繼續(xù)挖著挖著；36小時(shí)過去了，雖然他挖得兩手血肉模糊，但是他還在堅(jiān)持著挖。

多名學(xué)生回答后，師追問：此時(shí)此刻，你體會(huì)到父親“了不起”在哪里？

生：“了不起”在他有堅(jiān)定的信念，因?yàn)樗麍?jiān)信兒子會(huì)相信他說的話——“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?/p>

生：“了不起”在他有堅(jiān)定的信念，因?yàn)樗麍?jiān)信兒子一定會(huì)在等待他去救他。

……

這里的語言運(yùn)用，就是抓住8、12、24、36幾個(gè)表示時(shí)間的詞語，進(jìn)行補(bǔ)白的語言訓(xùn)練，這樣，學(xué)生既加深對(duì)板書詞語的理解，又加深了對(duì)父親這個(gè)人物形象的感知?？梢姡Z言味不但積淀在學(xué)生心里，也積淀在課堂生成中。

總之，學(xué)生不但獲得語言形式運(yùn)用的規(guī)律、技巧，而且懂得語言所表現(xiàn)的“意義”、“情意”。學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)語言，實(shí)現(xiàn)自身語言的建構(gòu)，這樣，才能讓我們的語文教學(xué)真正達(dá)到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的大目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：浙江省臨海市白水洋小學(xué)）