減輕高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)焦慮之策略

摘 要：詞匯是英語的基礎(chǔ)，學(xué)好英語必須打好詞匯的基礎(chǔ)，但是對詞匯量大，涉及面廣的高中英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)生難免會覺得有些困難，尤其是一些學(xué)困生甚至?xí)a(chǎn)生詞匯學(xué)習(xí)焦慮，作為英語教師，要時刻關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生走出焦慮，更加積極自信的開展詞匯的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)困生；學(xué)習(xí)焦慮；教學(xué)策略

一、 高中英語學(xué)困生出現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)焦慮的原因

面對壓力大、任務(wù)重的高中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會出現(xiàn)緊張焦慮等情緒。適度的焦慮會激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，提高學(xué)習(xí)興奮力，但過度的焦慮會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使成績下降，更有甚者會危害學(xué)生的身心健康。詞匯作為英語這門語言的基本組成部分，詞匯的基礎(chǔ)打不好便難以高效進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。但是在學(xué)習(xí)高中英語時，很多學(xué)生尤其是學(xué)困生會產(chǎn)生嚴(yán)重的詞匯學(xué)習(xí)焦慮感，即對英語詞匯的學(xué)習(xí)感到異常的恐慌和害怕，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)喪失興趣，學(xué)習(xí)成績一落千丈。出現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)焦慮的原因是多方面的，主要有學(xué)生從最初開始學(xué)習(xí)英語時就沒有掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，對音標(biāo)的掌握不到位，對詞匯的記憶方法單一，很多時候是死記硬背，學(xué)習(xí)效果不好；缺少具體的語境，背的單詞除了英語課上幾乎不曾再開口說過，考試成績不理想喪失信心，從而惡性循環(huán)，不再認(rèn)真對待詞匯學(xué)習(xí)；英語教師的教學(xué)方式和評價方式打擊學(xué)困生的自信造成“焦慮誘導(dǎo)情景”；高中英語詞匯量多，涉及面廣，難度偏高，等等。

二、 緩解英語學(xué)困生學(xué)習(xí)焦慮的教學(xué)策略

（一） 提高詞匯教學(xué)趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師，對于學(xué)困生來說他們對詞匯的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，或者因為付出沒有得到想要的回報從而使學(xué)習(xí)興趣逐漸受到打擊，緩解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)焦慮首先要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。在詞匯教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些小游戲，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些單詞和詞匯后，教師可以從中挑十個單詞、詞組用聽寫的形式讓學(xué)生寫在提前準(zhǔn)備好的若干小紙片上，當(dāng)學(xué)生全部寫完之后再翻開課本進(jìn)行檢查，改正錯誤的寫法后，讓學(xué)生和同桌組成小組，都扣上自己的紙片讓對方抽選，然后看誰能夠更快地說出單詞或詞組的意思并讀出正確的讀音。通過這樣的游戲活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，而且這樣的單詞小游戲沒有太大的難度，學(xué)困生也能夠從中體會到成就感，從而提高詞匯的學(xué)習(xí)興趣。除了采用游戲的方法外，教師還可以采取圖片教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一邊給學(xué)生講解詞匯的知識，一邊在多媒體上出示相應(yīng)的圖片，調(diào)動學(xué)生的多重感官。在講到比較抽象的詞匯時，采用圖片教學(xué)也更能夠幫助學(xué)生更加直觀清晰的了解詞匯的含義。除了在多媒體上顯示圖片之外，教師還可以自己手繪，例如在將on、under、above、over、below時，教師可以在黑板上畫一張桌子來輔助講解。另外，教師還可以搜集一下學(xué)生比較關(guān)心的熱點(diǎn)新聞，可以是體育新聞、實(shí)事新聞也可以是娛樂新聞，將其轉(zhuǎn)化成英語，也可以讓學(xué)生嘗試將自己感興趣的事情翻譯成英語講給同學(xué)聽，這一過程中教師要給予學(xué)生熱情的鼓勵和表揚(yáng)，消除學(xué)困生的開口焦慮，幫助學(xué)生勇敢地表達(dá)自己，從而獲得學(xué)習(xí)興趣。

（二） 詞匯教學(xué)要由淺入深

高中英語原本就是一項難度較大的學(xué)科，教師在開展教學(xué)時要注意由淺入深，循序漸進(jìn)，不能讓學(xué)生還沒有掌握正確的語言、詞形和詞義就開展大篇文章的學(xué)習(xí)。針對英語學(xué)困生，筆者認(rèn)為要先從音標(biāo)、字母入手強(qiáng)化語音知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音部位和方法，規(guī)范學(xué)生的英語發(fā)音和拼寫，打好詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握英語語音和詞形、詞義與詞形之間的關(guān)系，比如說一般情況下英語單詞中出現(xiàn)的字母ie、ea、ee都是發(fā)長元音[i：]，一般單詞前綴是en的通常是使……的意思，例如enrich是使富有、豐富的意思，因此en本身就是一個表示使意的動詞前綴，等以后再碰到類似的單詞時，學(xué)生就可以推斷出讀音和詞義了。強(qiáng)化對學(xué)生語音、詞義、詞形的學(xué)生會讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)中的奧秘，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，而且掌握正確的發(fā)音方法，可以糾正以往學(xué)生用漢語拼音標(biāo)注英語發(fā)音的錯誤方法，克服單純靠死記硬背記憶單詞的錯誤習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確高效的開展英語學(xué)習(xí)。

（三） 充分利用英語學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展詞匯量

豐富的詞匯量是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，詞匯就像磚瓦，只有不斷累加積累才能蓋好英語這座大廈。除了學(xué)生英語教材中的詞匯外，教師還要鼓勵學(xué)生多充分利用自己身邊的資源，擴(kuò)充自己的詞匯儲備。例如可以鼓勵學(xué)生在課下看一些美劇，最好不要總是看中文字幕，要仔細(xì)聽人物的英語發(fā)音，理解話語的內(nèi)涵，通過看美劇積累詞匯；可以鼓勵學(xué)生多閱讀一些英語書籍，可以是小說、傳記、小故事，也可以是漫畫，讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)系上下文揣摩詞匯的含義，通過自主閱讀學(xué)習(xí)更多的單詞；也可以在班級里放置一些英語雜志、報刊等，供學(xué)生翻閱，可以要求學(xué)生把不認(rèn)識的單詞記下來，通過在具體情境中的揣摩再加上工具書的輔助，積累詞匯，等等。當(dāng)然除了讓學(xué)生自主閱讀資料積累詞匯外，教師要對學(xué)生詞匯的掌握情況進(jìn)行檢查，除了對課本中的單詞進(jìn)行聽寫之外，教師還可以讓學(xué)生利用其中幾個單詞、詞組展開想象擴(kuò)展為一小段話，教師要積極鼓勵學(xué)困生分享自己造的句子，并給予鼓勵，同時耐心地指出其中可能存在的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改和完善。

（四） 營造民主輕松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮有很大一部分原因在于教師沒有為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中壓力過大，感覺要不就是不被教師重視，要不就是實(shí)時在教師的監(jiān)督下，導(dǎo)致心情過分緊張，學(xué)習(xí)效率低。基于此，教師必須要做到平等友好的對待學(xué)困生，尊重學(xué)生間存在的個體差異，看到學(xué)困生身上也是有閃光點(diǎn)的，要為他們營造寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們感受來自教師的關(guān)心和鼓勵。具體的做法可以是，在課堂上照顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)程度，提一些比較簡單的問題，在他們作答之后對其進(jìn)行表揚(yáng)。在教學(xué)中增加一些基礎(chǔ)的內(nèi)容，比如在講一個新的知識點(diǎn)時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下基本詞匯的含義和用法，這對于學(xué)困生來說是再一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，對于成績比較好的學(xué)生也可以起到鞏固提高的作用。為了讓學(xué)生更加輕松的開展課堂學(xué)習(xí)，教師可以在一節(jié)課開始之前的課間為學(xué)生播放一些舒緩的英語歌曲，可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱，為學(xué)生播放一小段英語情景劇，也可以鼓勵學(xué)生自己演一演，在課堂教學(xué)中還可以多利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的真實(shí)情景，拉近英語詞匯學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活的距離，等等，這些教學(xué)措施都非常有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒。另外，需要老師格外注意的是，對于學(xué)困生，要給予更多的關(guān)注和愛護(hù)，在平時主動與他們交談，了解他們英語詞匯學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助學(xué)生一起戰(zhàn)勝難關(guān)，通過課上的鼓勵和課下的關(guān)注讓學(xué)生感受到來自教師的信任，從而克服不良情緒，積極投入到學(xué)習(xí)中去。

（五） 在詞匯教學(xué)中采用綜合教學(xué)法

對于英語詞匯的教學(xué)不能孤零零的將詞匯單拎出來，要和語言學(xué)習(xí)、交際學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，既要根據(jù)英語詞匯的詞義、發(fā)音、詞形、用法、搭配、構(gòu)成等之間的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)詞匯，同時也要把單個的詞匯納入文化功能、交際功能中去，在英語課堂聽說讀寫等各個環(huán)節(jié)滲入詞匯教學(xué)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用英語交流的語境。

（六） 在詞匯教學(xué)中重視中西方文化差異

學(xué)生學(xué)習(xí)英語容易出現(xiàn)思想上的誤區(qū)，總是習(xí)慣用漢語的思維去理解英語的含義，中西方文化間存在差異，在語言上表現(xiàn)得更為明顯。比如英語中有Love me， love my dog（愛屋及烏）和Lucky dog（幸運(yùn)兒），他們把狗當(dāng)成好朋友甚至當(dāng)成吉祥物，因此常將dog用于表示美好的詞匯中，而在我們漢語文化中常將狗作為貶義詞，例如豬狗不如、狼心狗肺等等。又比如說在我們國家我們會用“力大如牛”來形容一個人有很大的力氣，但是西方人就不能理解這個成語，因為在他們的文化里牛的力氣并不大，還不如說是“力大如馬”。因為在西方，馬是動力工具，而牛只是用來吃的。如果學(xué)生不了解這些中西方文化間的差異的話，就很容易在詞匯學(xué)習(xí)中一知半解，在對英語材料的閱讀中難以理解含義，因此在詞匯教學(xué)中，教師要有意識地搜集中西文化差異的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識。

三、 結(jié)語

總而言之，詞匯是構(gòu)成英語的最基本的元素，學(xué)好詞匯才能更高效的開展后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。對于學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)方面的焦慮情緒，教師要引起高度的重視，給予學(xué)困生更多的關(guān)注和鼓勵，優(yōu)化詞匯教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服不良情緒，更主動地投入到詞匯學(xué)習(xí)中來。

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作者簡介：

莊溯波，福建省泉州市，福建省泉州市泉港五中。