談小學語文教學中學生閱讀能力的培養

摘要：在小學語文教學中，學生閱讀能力培養是十分關鍵的一個環節，閱讀教學關系到了學生對信息整合能力的培養，是提高學生語文素養的關鍵途徑。對于小學生的閱讀能力培養要從多方面入手，畢竟小學生由于心理和生理各方面尚不成熟，對知識的接受偏重于感性，所以教師要做好引路人的工作，對學生的閱讀能力進行有針對性的培養。本文主要對小學語文教學中學生閱讀能力的培養進行剖析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力培養；教師范讀；創設情境；教學方法探究

隨著社會的發展和人們生活水平的提高，越來越多的家長關注到了小學語文教學，畢竟語文是萬科之母，尤其是學生的閱讀能力，關系到了學生日后各科的學習。然而，所謂冰凍三尺非一日之寒，學生的閱讀能力培養并非是一朝一夕能取得成效的。新課標中對學生閱讀能力培養方面明確指出：提倡多角度，有創意的閱讀，即學生在日積月累中逐步提升閱讀能力，進而增強自身的社會適應力和信息整合能力。

一、 培養小學生閱讀能力的必要性

小學生的閱讀能力關系到了一定時間內各個科目的學習，尤其是在小學階段，甚至連最基礎的數學應用題也需要學生能夠準確捕捉題目所給信息，進而做出正確的解答，閱讀能力的培養是十分有必要的。語文是一個積累的過程，是需要閱讀作基礎的，學生不但要建立良好的閱讀習慣，同時也要注重自身閱讀能力的提升，尤其是在小學階段，學生課余時間還很充裕，且沒有形成思維定式，比較容易進行閱讀能力的培養。

二、 小學語文教學中學生閱讀能力培養方式探究

1. 對學生進行朗讀能力的培養

（1）教師進行精彩的范讀

所謂書讀百遍，其義自見，學生進行閱讀能力培養的第一步就是要讀，認真地讀，仔細地讀，用心地讀。學生只有多讀才能多感悟，所以，教師在教學過程中進行精彩的范讀也是十分有必要的。由于小學生經驗與閱歷尚淺，各方面尚不成熟，所以對于教師的范讀仍然存在依賴心理，教師的范讀有助于激發小學生對于讀書的積極性，進而提高小學生后面自己進行閱讀的效果。尤其是在一些課文中需要以讀代講，教師要充分發揮引路人的作用，激發學生的朗讀激情，調動學生積極性。

（2）對學生進行有效的朗讀指導

小學語文課文中有古詩、詩歌、散文等多種體裁的文章，小學生由于自身知識的局限性并不能夠很好的把握閱讀技巧和情感方向，這時就需要教師對學生的閱讀進行有效的朗讀指導。如朗讀《生命的壯歌》時，就需要充分體現出生命是值得贊美的，是令人敬佩的這一點，尤其是在生命的火球和生命橋搭建起來時，這是生命的延續與悲壯，教師可以在閱讀時加以指導，培養學生對于生命的敬畏心。

2. 創設情境進行閱讀能力培養

（1）學生進行情境轉換，產生身臨其境之感

在對學生的閱讀能力培養過程中，教師適當進行情境創設，給學生以身臨其境之感，能夠在一定程度上開發出學生的創新思維，調動學生積極性。將情感引入教學中使學生通過感官去理解去感悟文章，所達到的效果一定是值得期待的。例如在學習《木蘭從軍》時，木蘭身為女兒家缺不輸男兒的一身鐵骨，在戰場上奮力殺敵屢建功勛，教師可以通過對戰場的情境創設來使學生體會到木蘭代父從軍的勇氣與決心，以及木蘭的英姿颯爽。

（2）學生通過調動各種感官，將無聲無色的文章轉換為畫面

閱讀其實并不是“口耳相傳”的過程，更多的是學生通過各種感官對文章進行整體感悟的過程，通過對無聲文字到有聲畫面的構造是一個進步，只有身臨其境才能感受到作者所感，悟自身所悟。小學生由于各方面尚不成熟，其思維的創造性和發散性很高，教師在對學生進行閱讀能力培養時，要注意到這一點，開發學生的潛在能力，引導學生自己進行情景創設，挖掘文章主題。

3. 創新教學方法，培養學生閱讀能力

（1）激勵學生發散思維，多角度看待問題

小學生的思維就像一個待開發的寶藏，而教師就是手持寶藏鑰匙的引路人。教師在對學生進行閱讀能力培養時，要鼓勵學生以發散的思維看待問題，不提倡千篇一律，一千個人眼里有一千個哈姆雷特，同一篇文章以不同角度看待就是不一樣的結果，語文重在積累、感悟，并不是千篇一律，語文是活的，是有生命的。

（2）適當利用信息化技術教學，打開學生視角

21世紀的小學生大多伴隨著通信工具長大，所以如果教師能夠在教學過程中利用多媒體技術進行教學，不僅能夠豐富閱讀空間，調動學生積極性，還能夠很快集中學生的注意力，打開學生獨特的視角，開拓學生思維，這對學生未來進行文章創作是大有裨益的。

三、 總結

閱讀能力的培養在小學語文教學中是十分重要的一部分，所以，教師在教學過程中要時刻貫穿新理念，根據學生不同的心理狀態和不同年齡采取具有針對性的教學手段對學生進行閱讀能力培養。同時，教師也要鼓勵學生多讀書，讀好書，以發散的思維去看待文章，以創造性的眼光去看待自身對于文章的情感體會。

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作者簡介：李永，福建省福鼎市，福建省福鼎市實驗小學。