建構(gòu)主義理論視閾下我校公共藝術(shù)教育課程改革研究

摘 要 公共藝術(shù)教育課程近年來成為普通高校課程不可或缺的一部分，但其發(fā)展并沒有達(dá)到預(yù)期的規(guī)模與速度。本項(xiàng)目結(jié)合目前高校藝術(shù)教育課程存在的主要問題，以建構(gòu)主義的相關(guān)理論在公共藝術(shù)教育課程的價(jià)值理念、師生關(guān)系，以及教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，指導(dǎo)高校公共藝術(shù)教育課程改革，發(fā)揮高校公共藝術(shù)教育課程在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義理論 公共藝術(shù)教育 課程改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.051

Abstract Public art education curriculum has become an indispensable part of college curriculum in recent years， but its development has not reached the expected scale and speed. This project combines the main problems existing in the course of art education in Colleges and universities， and optimizes and adjusts the value concept of the curriculum of public art education， the relationship between teachers and students， the teaching situation， the content of teaching and the standard of evaluation by the relevant theory of constructivism， and directs the reform of the curriculum of public art education in Colleges and universities， and gives full play to the role of public art education in university quality education for college students.

Keywords Constructivism； public art education； course reform

藝術(shù)教育是在普及藝術(shù)基本知識(shí)和基本原理的基礎(chǔ)上，通過對(duì)優(yōu)秀作品的評(píng)價(jià)和欣賞，提高受教育者的審美修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生健全的審美心理結(jié)構(gòu)，從而有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。①近年來，伴隨著《全國藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃2001—2010》、《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》、《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)類課程指導(dǎo)方案》等文件的頒布及實(shí)施，我國高校的藝術(shù)教育取得了長足的進(jìn)步。教育部辦公廳在《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)類課程指導(dǎo)方案》中強(qiáng)調(diào)，“公共藝術(shù)課程是為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，對(duì)于提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。”②因此，高校要積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，大力推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)課程的建設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)的同時(shí)，于教學(xué)中提升道德素養(yǎng)。

卡爾·羅杰斯指出，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己想達(dá)到的目標(biāo)有關(guān)時(shí)，其學(xué)習(xí)各科目的時(shí)間就會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)效率也將顯著提高。③學(xué)習(xí)者是知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)者，不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，當(dāng)代大學(xué)生自主意識(shí)明顯，新事物接受能力強(qiáng)，對(duì)生硬的填鴨式教育方式比較反感。因此，在高校公共藝術(shù)教育課程的設(shè)計(jì)過程中，不僅要根據(jù)教育部提出的教育教學(xué)要點(diǎn)、高校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從課程內(nèi)容的選擇與教學(xué)組織結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。高校藝術(shù)教育工作開展過程中，要遵循知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律，知曉其內(nèi)化和重構(gòu)外在實(shí)施過程的必要性，不僅要明確課程目標(biāo)設(shè)置，完善課程體系建設(shè)，同時(shí)要改善課程實(shí)施方法與手段，增加課堂教育吸引力，還要建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，拓展藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，于實(shí)踐中進(jìn)一步推廣藝術(shù)教育。

1 明確課程目標(biāo)設(shè)置，完善課程體系建設(shè)

課程建設(shè)是藝術(shù)教育工作的重中之重，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下明確課程目標(biāo)設(shè)置，完善課程體系建設(shè)，優(yōu)化藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)。目前我校開設(shè)的課程規(guī)劃尚不成熟，導(dǎo)致有的課程特別受歡迎，預(yù)選課時(shí)多達(dá)五六百人，而有的課程則選課學(xué)生極少導(dǎo)致不能開課。因此，要積極完善課程建設(shè)，根據(jù)各個(gè)院系不同專項(xiàng)額學(xué)生的特色，制定多元化藝術(shù)課程發(fā)展方案，以達(dá)到藝術(shù)普及教育、素質(zhì)教育的目的。首先要明確高校藝術(shù)教育目標(biāo)，結(jié)合教育部辦公廳相關(guān)文件精神，以其關(guān)于在校生藝術(shù)限定性選修課程學(xué)分的規(guī)定、藝術(shù)限定性選修課包含的具體門類方案為指導(dǎo)思想，在整個(gè)課程體系內(nèi)調(diào)整藝術(shù)教育課程課時(shí)及學(xué)分所占比例，繼續(xù)增加公共藝術(shù)選修課的開設(shè)數(shù)量，確保學(xué)生能在校期間保證兩個(gè)學(xué)分的藝術(shù)課程選擇；明確課程群中每門課的教學(xué)大綱，保障授課內(nèi)容的深度和學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，加強(qiáng)課程群內(nèi)部的知識(shí)融合，避免相同知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解。再者，重視綜合性藝術(shù)課程與借助網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的藝術(shù)課程等新型課程，逐漸引入到藝術(shù)課程體系中，突出其在公共藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)中的地位。

高校藝術(shù)教育課程體系建設(shè)中，要遵循知識(shí)建構(gòu)是內(nèi)化和重構(gòu)的過程規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)要以非線性內(nèi)容組織特征為主，④方便學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中具備更多的自主性和能動(dòng)性。因此，高校藝術(shù)教育課程體系建設(shè)中，首先需要根據(jù)不同學(xué)生的年級(jí)及教育背景層次進(jìn)行調(diào)整結(jié)構(gòu)課程，課程內(nèi)容呈現(xiàn)由淺到深、由簡到繁、由易到難的課程銜接關(guān)系；協(xié)調(diào)好理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系，注重學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)課程建設(shè)、增加學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，藝術(shù)教育課程設(shè)計(jì)中，運(yùn)用“大班理論授課、小班藝術(shù)實(shí)踐”相結(jié)合的授課形式，結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息等平臺(tái)積極改善課程實(shí)施方法與手段，增加藝術(shù)教育課堂吸引力。藝術(shù)概論、中西方音樂史、書法鑒賞等藝術(shù)理論知識(shí)為主的課程及鑒賞類課程，可采用“大班授課”的方式，在授課過程中通過老師主講學(xué)生自主拓展的授課方式，并運(yùn)用多媒體技術(shù)更加生動(dòng)形象地為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，為學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究的打下必備知識(shí)基礎(chǔ)和鑒別能力；舞蹈入門、鋼琴彈唱等以實(shí)踐和技能為主的課程可采用小班授課，更加便于師生雙方的體驗(yàn)與互動(dòng)，采用生動(dòng)的教學(xué)方法融入學(xué)生群體感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引領(lǐng)學(xué)生各抒己見。

2 科學(xué)規(guī)劃課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程實(shí)施方法

科學(xué)規(guī)劃課程內(nèi)容，拓展藝術(shù)教育視野。藝術(shù)教育課程教學(xué)內(nèi)容選擇上要以此拓展藝術(shù)視野，提高藝術(shù)欣賞水平為目的，課程內(nèi)容規(guī)劃設(shè)置上注意橫向拓展和縱向深入相結(jié)合，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和思想道德素養(yǎng)。橫向拓展即課程內(nèi)容的選擇應(yīng)涉及較全面的藝術(shù)知識(shí)領(lǐng)域，根據(jù)國家教育部相關(guān)文件的規(guī)定，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生藝術(shù)愛好、興趣和需要，以音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)、書法、影視等八大門類為基礎(chǔ)，圍繞他們繼續(xù)增加傳統(tǒng)民族藝術(shù)瑰寶，及西方藝術(shù)精華，使同學(xué)們可以博古通今，根據(jù)興趣自由選擇。縱向拓展，主要指藝術(shù)教育課程內(nèi)容設(shè)置上其傳授的知識(shí)要點(diǎn)需要具有一定的深度，主要針對(duì)已經(jīng)具備一定藝術(shù)理論基礎(chǔ)同學(xué)開展，由教師帶領(lǐng)同學(xué)們從某一領(lǐng)域引導(dǎo)進(jìn)行更深層次的探索和學(xué)習(xí)。

改善課程實(shí)施方法與手段，增加藝術(shù)教育課堂吸引力。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是在“情景對(duì)話中建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。”⑤是一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)、積極建構(gòu)的過程。教師作為課程教學(xué)實(shí)施的把控者和指導(dǎo)者，要能精準(zhǔn)地把控課程教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師多進(jìn)行填鴨式灌輸授課方式，師生之間互動(dòng)環(huán)節(jié)少，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)限制了他們創(chuàng)新性思維的發(fā)展。因此，藝術(shù)教育課程教學(xué)方案及活動(dòng)策略的制定，要以服務(wù)學(xué)生為宗旨，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師制定相應(yīng)的教學(xué)方案和活動(dòng)策略，努力在授課過程中的各環(huán)節(jié)營造出師生互動(dòng)或?qū)W生合作的情境，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)場(chǎng)景，積極推動(dòng)學(xué)生與教師就課程中的問題展開討論，教師在討論結(jié)束后要給予正確的反饋和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的主動(dòng)性、創(chuàng)新性解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3 構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，拓展藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)

以建構(gòu)主義理論建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。建構(gòu)主義理論非常看重教學(xué)評(píng)價(jià)視環(huán)節(jié)，它認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是打個(gè)分結(jié)束課程，最重要的是通過課程評(píng)價(jià)這一檢驗(yàn)方式查找出教師上課中知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的是否合理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識(shí)點(diǎn)是否掌握牢固，做到以評(píng)促教，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)課程建設(shè)的更好發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。目前，多數(shù)藝術(shù)教育課程的考核機(jī)制依舊沿襲了傳統(tǒng)課程建設(shè)的單方向考核方式，以期末考察學(xué)生理論知識(shí)點(diǎn)掌握情況為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、自主拓展等學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)，對(duì)任課教師的考評(píng)機(jī)制缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)，網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)容易出現(xiàn)上課管理松給分高的老師評(píng)教成績高的荒唐現(xiàn)象，此類惡性循環(huán)極易導(dǎo)致學(xué)生課程參與度降低的結(jié)果。因此，在藝術(shù)教育課程評(píng)價(jià)具體設(shè)計(jì)過程中，要將教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)視為課堂教學(xué)的必不可缺的一部分，注重過程式教學(xué)評(píng)價(jià)，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的明確課程評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)對(duì)象，以客觀、公正的態(tài)度改進(jìn)課程考試方式，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者弱點(diǎn)，真正做成“以評(píng)促學(xué)”的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。⑥

拓展藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐體驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)體系。杜威認(rèn)為真正的知識(shí)和富有成效的理解是探索和行動(dòng)的產(chǎn)物，其核心內(nèi)容為應(yīng)用是知識(shí)的組成部分。⑦教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》中明確指出，“學(xué)校藝術(shù)教育工作包括：藝術(shù)類課程教學(xué)，課外、校外藝術(shù)教育活動(dòng)，校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)”。⑧由此可見，實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生完成知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)必不或缺的一部分。因此，公共藝術(shù)課程設(shè)置上必須處理好理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系，公共藝術(shù)課程體系要以八大門類的美學(xué)原理理論知識(shí)為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行藝術(shù)教育的理論普及工作，同時(shí)要不斷拓展課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，增加培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力課程，開拓藝術(shù)教育第二課堂的建設(shè)，在藝術(shù)實(shí)踐中培養(yǎng)了大學(xué)生的個(gè)人興趣和人生修養(yǎng)。

4 小結(jié)

本文以藝術(shù)教育課程的建設(shè)為例，基于建構(gòu)主義理論，結(jié)合教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》等相關(guān)文件精神，學(xué)校的政策導(dǎo)向，闡述了高校藝術(shù)教育教學(xué)中的發(fā)展方向，提出了相應(yīng)的改革措施。課程建設(shè)是一項(xiàng)長期而又復(fù)雜的工作，因此，在藝術(shù)教育教學(xué)中要明確培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃課程體系，規(guī)范設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)及綜合能力的發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)揮藝術(shù)教育在高校中的育人化人作用。

注釋

① 沈致隆.多元智能理論與藝術(shù)教育[J].人民教育，2004（5）.

② 教育部.全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)類課程指導(dǎo)方案.

③ Carl Rogers. Personality&Consciousness;，http：//www.rogers.com.

④ 孫麗娜.基于易班的形勢(shì)與政策網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究[J].科教文匯（上旬刊），2016.2.

⑤ 袁維新.科學(xué)教學(xué)概論——建構(gòu)主義觀點(diǎn)[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2007.

⑥ 孫麗娜.基于易班的形勢(shì)與政策網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究[J].科教文匯（上旬刊），2016.2.

⑦ 肖衛(wèi)兵，吳景松.試論建構(gòu)主義課程觀[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.6.

⑧ 教育部.學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程.