激發主體主動參與

摘要：小學語文教學實踐中，教學中要強化學生的主體意識，讓學生樂于主動參與，尊重學生的主體性地位，使學生真正地學會自主學習。教學中要善于激發、鼓勵、喚醒學生，要善于構建能讓學生主動參與。

關鍵詞：創設情境；促進參與；多向交流；協作參與；訓練思維；參與質疑

課堂教學是教師與學生雙邊活動的過程，學生是課堂的主人，而教師必須激發學生的學習興趣，使他們主動參與到教學活動中，才能取得良好的教學效果。那么如何使學生自覺、主動地參與到教學過程中呢？我在承擔小班語文實驗教學后，通過多種嘗試，激發主體，促其自主學習，力求培養學生多種能力。我從以下三方面入手：

一、 創設情境，促進參與

情境教學即教師運用直觀教具，電教手段及教師聲情并茂的講授，根據教材的重點、難點、特點，設計情境，激發學生的情感活動，并與認識活動相結合，培養語感，落實語言文字訓練的教學方法。它能使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，使學生受到強烈感染，學得積極、主動，因此我在教學中十分注意創設情境，促進學生主動參與。

例如，教學《王冕學畫》一課時，為了讓學生感受雨后荷花的美麗景色，理解王冕學畫的原因，我讓學生邊看錄像，邊聽老師有感情的描述，把學生帶進了荷花盛開的夏季，看到湖里的荷花在雨水的滋潤下是那么妖艷紅白的花瓣上清水滴滴，水珠在荷葉上滾來滾去，像個頑皮的孩子。這樣的教師創設的情境中，使學生認識到，雨后荷花的樣子太美了，才使王冕看得出了神，體會出王冕想把荷花畫下來的迫切愿望。這樣的教學，充分調動學生學習的積極性，使學生主動參與到教學中，通過自身的想象、感悟、體驗，突破了教學重難點。

二、 多向交流，協作參與

傳統的語文教學往往表現為教師的串講式、連問式，學生只是消極、被動地接受知識，只有師與生之間的單向交流，不能使學生在教學中得到全面、和諧的發展。因此，我在教學中采取分組教學，分層教學，使學生在教師的組織下，通過互幫互學，多向交流，協作參與，從而擴大了交流范圍，以活動為載體，利用擴大了的空間，讓學生在知識的發生過程中體驗學習，變被動接受為主動獲取，才能使學生掌握學習方法，培養學生的合作精神及創造性的分析，解決問題的能力，促進學生全面的發展。

例如，《比尾巴》這課，它有四個自然段，一、二自然段與三、四自然段在寫法上基本相同，我采取先扶后放的方法，重點指導學生學習一、二自然段，教給學習方法，再讓學生根據課文內容，按教師投影片上的表格，自學三、四自然段，共同合作找出動物名稱及相應的尾巴特點，通過貼圖互說，掌握了學習方法，并應用了所學的知識，同時一些基礎較差的學生在小組成員的幫助下也完成了學習任務，使教學面向全體，讓每一個學生都得到發展。從這個例子可以看出分組教學，分層教學，促進了學生的多項交流，協作參與，發掘了每位學生的學習潛能，使學生大膽練習，主動思考，真正成了課堂的主人。

三、 訓練思維，參與質疑

傳統的語文教學忽視了學生思維的培養與發展，學生缺乏發現問題、提出問題的能力。而成功的語文教學策略應該體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，因此，在教學過程中，我注意培養學生的質疑能力，讓學生的主體意識得到發展，增強語文學習興趣，使學生素質全面提高。我進行閱讀教學時，在教學的起始環節就放手讓學生提問，互相交流，打開他們的思路從他們提出的問題中，歸納篩選出圍繞教學目標的有價值問題。然后對學生提出的某些欠明確或表達不妥的問題加以修改，給問題作優化處理。在講讀課文時我以允許學生隨時進行質疑，及時捕捉他們思維的火花。課后，我還為學生的提問打開方便之門。這樣的教學活動，從學生不懂的地方開始，把學生當作教學活動的主體，因而學生也樂于主動參與，使語文課充滿了活力。

例如，在《兩只小獅子》這一課的教學中，我由課題導入，引導學生輕聲讀課文，讓學生自己想想課文中有什么不懂的地方，學生隨即提出“為什么一只小獅子非常刻苦，而另一只小獅子懶洋洋的什么也不干？”“懶獅子為什么說它不去吃那苦頭呢？懶獅子不練功，是不是憑著它爸爸、媽媽的本領和地位就能生活得很好？”等許多問題，這些問題都提得很好，這是學生細讀課文，經過獨立思考后，大膽提出的。這時我對這些同題進行梳理，讓學生帶著同題去思考、討論，我從旁點撥引導，在這一過程中，學生又不斷地進行質疑。例如，在解決“懶獅子憑著爸爸、媽媽的地位、本領是不是就能生活得很好”這個問題時，我先肯定了發問的學生，引起更多的學生進行進一步的思考、質疑。有的提出，憑著是什么意思？地位指什么等問題？結果全班學生都積極思考，各抒己見，有的說，懶獅子只想依賴父母的這種想法不對，有的說懶獅子依賴父母將來是沒出息的。有的說，當它的爸爸、媽媽老了，沒有本領的時候，懶獅子根本不可能生活得很好。一時，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，他們在教師幫助下，通過自己積極參與，認真思考，主動去發現問題，主動去獲取解決問題的方法，這時他們的學習就獲得成功。

通過一年有意識地培養，孩子在口頭表達和互相協作上與同年級的學生相比有了明顯的進步，他們對發言不再畏畏縮縮，低頭、手足無措、聲音細小，而是口齒清晰，回答流利，顯得大方多了，同時相對其他獨生子女來說，他們在小組學習中學會了團結、禮讓。主體的激發，挖掘出學生的許多潛能，使他們在自主學習中能夠更好地發現問題，討論問題，解決問題，課堂真正成為學生探知未來的天地，教師只是這個活動的主持人、連貫者。一年的努力是有收獲的，但是教育是不斷發展的，我們必須知難而進，創造一批批時代的弄潮人。

參考文獻：

[1]張梆勝.語文教學要突出學生的主體地位[J].成才之路，2008（10）.

[2]胡壽海.小學語文教學要以學生為主體[J].中小學教師培訓，2010（1）.

作者簡介：陳文波，福建省泉州市，福建省泉州市德化縣陽光小學。