反向思維在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

張?zhí)煨?/p>

摘 要：在新課改的影響下，各校逐漸在語文閱讀教學(xué)中融入反向思維的教學(xué)理念，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的綜合能力。教師在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反向思維應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：立足于反向思維教學(xué)模式，注重思維的創(chuàng)新性；巧妙設(shè)置課堂問題，激發(fā)學(xué)生的多元思考；堅(jiān)持“適度原則”，語文閱讀與社會(huì)實(shí)際合理融合。

關(guān)鍵詞：反向思維；高中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；課堂問題；社會(huì)實(shí)際

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）23-0050-01

當(dāng)前我國(guó)語文教學(xué)的目標(biāo)，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的綜合培養(yǎng)，繼而提升學(xué)生語用的實(shí)踐能力。而學(xué)生的閱讀能力直接影響其學(xué)習(xí)語文知識(shí)的綜合能力，其重要性不言而喻。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師主要遵照課文的寫作順序進(jìn)行講解，使學(xué)生理解作家的寫作順序以及創(chuàng)作思路，這是一種正向的思維教學(xué)培養(yǎng)模式。此模式易使學(xué)生的閱讀思維被局限在固定模式中，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力受限，甚至抑制學(xué)生思維的發(fā)散性發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提升。為改變這一現(xiàn)象，高中語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極融入反向思維培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生深入探究文章的深刻內(nèi)涵，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新技能。

一、立足于反向思維教學(xué)模式，注重思維的創(chuàng)新性

反向思維與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)思維有一定關(guān)聯(lián)，但在指向方面是相悖的。人們常說的“反過來想”指的就是反向思維，它能凸顯學(xué)生的主體性，能讓學(xué)生將自己的主觀意愿在課堂上進(jìn)行展示，允許學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。反向思維，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)，能讓學(xué)生通過對(duì)閱讀內(nèi)容的反向理解收獲獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從不同的角度理解文章的獨(dú)特內(nèi)涵。由于正向思維教學(xué)模式易導(dǎo)致語文教學(xué)出現(xiàn)固化現(xiàn)象，以及學(xué)生對(duì)教師的依賴性過強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為懶散，因此教師需鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，充分觀察和想象，結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備理解閱讀內(nèi)容。

蘇教版高中語文必修課本《一個(gè)人的遭遇》講述的是老兵索科洛夫遭遇的戰(zhàn)爭(zhēng)苦難，文章脈絡(luò)是老兵的不幸遭遇，反過來想，一個(gè)人的遭遇不就是整個(gè)社會(huì)所有成員的共同遭遇嗎？因而，教師講授此類閱讀文章時(shí)，需立足于文章本意引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行反向思維閱讀，促使學(xué)生由小見大、由淺入深地探究文章的深刻含義。

二、巧妙設(shè)置課堂問題，激發(fā)學(xué)生的多元思考

課堂上，教師承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生思考的職責(zé)，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)工作。教師引導(dǎo)的有效途徑之一，便是提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生在思考文章內(nèi)容的同時(shí)鍛煉自己的反向思維。通常，反向思維的培養(yǎng)會(huì)被設(shè)置在課堂總結(jié)歸納階段。教師總結(jié)時(shí)，可借助反向思維的問題設(shè)置將課堂內(nèi)容進(jìn)行升華與提升。學(xué)生通過概括總結(jié)能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體把握，并能通過進(jìn)一步的思維拓展來掌握文章的深刻內(nèi)涵。

例如，教學(xué)蘇教版高中語文《說書人》一文時(shí)，其重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解“說書人”的人物形象。此說書人的形象主要體現(xiàn)為三個(gè)特征：孤獨(dú)困苦、淳樸善良、被拋棄。對(duì)比這個(gè)鮮明的人物形象，教師可提問：你能夠聯(lián)想到社會(huì)中的哪一類人？學(xué)生會(huì)將其與流浪藝人進(jìn)行比較，教師可追問這兩者之間的異同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)未來職業(yè)的規(guī)劃，以及對(duì)自己人生的初步定位，使學(xué)生從文中走出來回歸生活。

在反向思維的培養(yǎng)訓(xùn)練中，教師要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的研究、剖析，謹(jǐn)慎科學(xué)地設(shè)置問題，確保學(xué)生在思考時(shí)能夠融入自己的理解、創(chuàng)新固有的理解模式。對(duì)于具有爭(zhēng)議的課堂問題，教師更要注重激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生從多種角度研究問題、解決問題。

三、堅(jiān)持“適度原則”，語文閱讀與社會(huì)實(shí)際合理融合

實(shí)施反向思維訓(xùn)練時(shí)，教師需遵從“適度原則”，尤其是針對(duì)是非判斷的閱讀內(nèi)容。由于反向思維與傳統(tǒng)的認(rèn)知存在一定偏差甚至相悖，故而教師在對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)的評(píng)判分析中更需“適度”。高中語文閱讀的選材往往選擇相對(duì)較久遠(yuǎn)的名家大作，故具有鮮明的時(shí)代性。對(duì)此，教師需立足于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行思維引導(dǎo)，堅(jiān)決杜絕以偏概全或者主觀臆斷，要依據(jù)時(shí)代的發(fā)展特征對(duì)作品進(jìn)行是非評(píng)判，取其精華，去其糟粕。

例如，“退避三舍”原意指為規(guī)避沖突而選擇退讓回避。然而事實(shí)是，有些情況下需要退讓，有些情況下需要積極挑戰(zhàn)與努力。如果遇到問題或困難就一味退讓，則容易喪失進(jìn)取的積極動(dòng)力。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，高中生對(duì)問題的處理方式將直接決定其發(fā)展的程度。因此，教師講授這一詞的是非判斷時(shí)，應(yīng)從不同的角度分析其適用的狀況與環(huán)境。生活中面對(duì)利益誘惑時(shí)，要潔身自好，不應(yīng)該為獲得非法利益而喪失理性；遇到不法行為時(shí)，應(yīng)積極與其智斗，不應(yīng)該選擇回避或視而不見；當(dāng)國(guó)家的權(quán)益被侵犯或者發(fā)生有辱國(guó)家形象的事件時(shí)，應(yīng)堅(jiān)決抵制，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。

語文教學(xué)的重要目的，在于實(shí)現(xiàn)語用。因此，學(xué)生需具備正向思維與反向思維的多種思維方式，進(jìn)而全方位地掌握語文知識(shí)并將其應(yīng)用在生活實(shí)踐中。高中語文閱讀教學(xué)融入反向思維的訓(xùn)練方式，能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供積極的動(dòng)力因素，而且能夠促使學(xué)生深刻地剖析文章內(nèi)涵，從而為其進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐提供幫助。與此同時(shí)，語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反向思維的培養(yǎng)，不僅能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的綜合技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文莉.逆向思維在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）.

[2]方為民.談反向思維在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)語文，2008（03）.