小學語文情感朗讀與問題教學法融合的必要性

魏蓉

摘 要：以小學語文情感朗讀與問題教學法融合應用的必要性為分析對象，在分析和探討二者融合方式后，界定二者融合的價值和意義。

關鍵詞：小學語文；情感朗讀；問題教學法；融合

情感朗讀是小學語文慣性要求的朗讀方式。作為使用語音形象表達文章思想情感的語言活動之一，帶著情感的大聲朗誦，有助于學生進一步了解、理解課文內容、課文的情感要素并主動、被動地接受課文陶冶。

一、小學語文情感閱讀與問題教學法融合應用的必要性

首先，從小學語文情感閱讀中存在的問題層面來看。

不可否認的是，在小學語文情感朗讀的過程中，如教師對學生帶著情感自由朗讀的放任，使學生僅知道需要帶著情感朗讀，卻不知道帶著情感的標尺度。再比如，并非所有的課文都適合情感朗讀要求，如果教師不強調、不針對性地分類與引導，學生很難憑借個人主觀能動性來積極主動地區分等。以上均為影響學生朗讀成效的問題。

在考慮到帶著情感朗讀的必要性及朗讀目標的明確性之后，建議教師在學生帶著情感朗讀的過程中，重視問題教學法的融合與應用，比如按照課本教材的脈絡、情感過渡情況、情境設置要求等為學生設計出問題，并要求學生帶著情感朗讀之后回答教師提出的問題。按照此種方式，學生在情感朗讀的過程中，不僅可完成學習、教學目標，還會在教師問題設置的引導下，進一步讀懂課本。

其次，從情感朗讀的要求及學本位應用需求層面而言。

隨著多媒體技術在小學語文情感朗讀教學中應用比率的不斷加大，繪聲繪色的課本錄音往往會取代教師的泛讀，成為學生新的“跟讀”范本。此種設計方式固然可為學生提供“情感”標尺，但是從關注學生內心情感體驗角度著眼，教師選擇此種方式引導實際上并沒有給出具體的朗讀技巧，如果學生將關注度放在情感表達方面而不是課程內容方面，那么自然難以達到情感朗讀的目標、要求等。因此，教師在積極引導學生朗讀的過程中，可借助問題教學法的應用，重塑學本位地位，在課堂上教師為學生提供可自主閱讀、思考、闡述觀點的時間，并引導學生按照自己朗讀、分組朗讀、角色扮演朗讀等模式，讀出味道、讀出情趣、讀出感情，這樣才能真正體現出小學語文情感朗讀的價值及必要性?；诖?，問題教學法的應用就可作為小學語文情感朗讀的輔助。

二、小學語文情感閱讀與問題教學法融合應用方式

1.以問題引導范讀，妙用工具培養朗讀節奏感

學生的模仿能力極強，機械化的閱讀只能降低學生的閱讀興趣，教師在引導學生朗讀的過程中，可良好地應用示范作用，使學生在朗讀過程中完成朗讀能力的跨越性提升。常見的范讀方式是教師讀一句，學生跟一句，但是此種方式對教師的情感朗讀水平具有較高的要求。為確保學生在朗讀的過程中能正確把控情感的表達要求，教師可從課本的內容出發，以問題來引導范讀，以《草原》為例，作為寫景抒情的文章，《草原》的內容分層并不復雜，教師為學生提供音頻引導模式，可幫助學生把控文章中的情感美、節奏美、音樂美。但是朗讀之前，教師可引導學生歸納出來每個段落的大意，并提出作者在文中是使用怎樣的情感陳述主題和闡述每個段落的大意的，以此為朗讀依據，學生會帶著問題邊思考邊體會文中文字的“三美”之感。

利用好工具是輔助教師引導學生帶著問題情感朗讀的重要介質。比如古詩詞朗讀時的配樂讀，可增強學生對古詩韻律感的把控。古人在作詞作詩時往往使用“唱和”的方式表達，那么問題的設計就可以此延伸，如“如何將此詩配合背景音樂唱出來”，“唱與韻律表達之間有什么關聯性”等。配樂朗讀利于學生快速進入情境，學生在朗讀時，會自然而然地放慢語調，配合音樂的節奏快慢、急緩來讀出旋律美感。

2.以典型詞匯引導，以整體基調把控為基

學生在帶著感情朗讀之前必須有感情，此處的感情是指學生必須進入課本的情境設置中，感受作者的情感表現及要求，才有可能按照課本的情感設定要求來朗讀。為了強化課本情感對學生的熏陶和感染，教師要幫助學生領會文風、神韻、主旨，鍛煉學生對文字的感悟能力。帶著問題的朗讀和使用問題圈定學生思維的朗讀以及借助問題擴展知識點的朗讀等方式就更為重要。比如《陽光》，“陽光就跳進了我的家”，一個“跳”字展示出陽光的“活潑性”，也能充分體現出我的家門窗的寬闊性，教師在引導學生帶著情感朗讀之前，就可將此類具有典型特征的詞匯，以范例的方式提煉出來，要求學生默讀課本之后，按照教師給出的類型來填補，學生填補的過程也是學生帶著問題思考的過程，在此過程之后，學生對課本情感表達的把控能力自然高于閱讀之前。那么在閱讀時，學生也能有意識地使用節奏、語速等表現出這些典型性的詞匯。

讓學生融入課本中從而整體把控情感基調的方式，應用起來的難度并不小。以《月光曲》為例，貝多芬是誰？名人與小姑娘之間可能有這樣溫馨而普通的邂逅么？藏在月光曲背后的情感是什么？為什么會出現這樣的情感？貝多芬要表達的是什么？為什么是月光曲而不是命運交響曲？諸如此類的問題都可在把控全文情感基調的過程中由教師和學生討論提出，繼而使用直觀的道具如音頻和配樂、小組討論的方式、熟讀并默記或者感悟的方式、一人角色閱讀他人評估的方式等來培養學生的全文情感基調把控能力。

參考文獻：

[1]呂珠源.追尋小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性[J].學周刊，2016（10）：163-165.

[2]王志穎.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].中國校外教育，2017（2）：78-79.

[3]楊亞花.注重細節，多渠道進行小學語文情感目標教學[J].學周刊，2017（30）：101-102.

編輯 李燁艷