小學中年級學生自我教育能力培養的嘗試

李海艷

摘 要：小學生只有掌握一定的自學方法，具備一定的自我管理能力，才能進行自主的學習活動。中年級學生在自主管理的過程中，由被動適應向主動參與轉變，學生的學習能力、動手實踐能力、創新能力得到加強，自我教育能力也大大提升。

關鍵詞：小學中年級學生；自主學習；自主管理；自我教育

雙手和大腦之間有著密不可分的關聯，著名教育家皮亞杰曾說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”知識具有抽象性，而小學生的思維卻具有形象性，破解抽象性和形象性之間的矛盾，最好的就是組織學生動手操作。

一、以“動”啟發學生的思維，以“動”激發學生的創新意識

明代學者陳獻章也說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”質疑、好奇是小學生的天性，思維從疑問和驚奇開始，在這個年齡階段，很多學生會產生自主探究學習的愿望，并渴望快速解決問題。教師要發掘學生的“閃光點”，通過設置簡單問題，通過學生舉手回答、上臺表演等方法，激發學習興趣，讓學生學會獨立思考。小學中年級學生在已養成一定習慣，已有一定知識的基礎上更需要大膽質疑。疑問是探求新知的開始，是邁向哲理的第一步。教師要鼓勵學生大膽質疑，可以提出任何問題。學生只有提出問題，才能進一步探究問題。

產生疑問是學生進行自主探究的開始。在課堂教學時，首先讓學生自己提出一個問題比精彩回答一個問題更為重要，這樣做的目在于使學生通過自己預習，從中發現問題、提出問題并自主解決問題，從而培養學生更高層次的預習能力。有人認為：最有魅力的教學，就是使學生自己發現問題，讓學生的思維與知識產生共鳴。語文課堂上教師可以教給學生一般的自學程序：初讀課文，借助字典預習詞語，了解句意；細讀課文，劃分結構層次，理清文章思路；精讀課文，注意重點，突破難點；再讀課文，體悟思想感情；最后，自主進行課后練習。當學生熟練掌握這一自學程序后，就可以放手讓學生自學。教學中，還可以引導學生自制學具、操作學具，多多創設讓學生動手測量、用手觸摸、用眼觀察的實踐操作感知活動，特別是創設學生多種感官同時參與、協調參與的自主活動，以培養學生的自主學習能力。

二、將生活引入課堂，加深學生的自主體驗

著名的教育家陶行知曾說過：“要把教育從鳥籠中解放出來，鳥的世界是樹林，而教育的世界是整個社會。”可見，知識存在于社會的方方面面，哪里有生活，哪里就有知識。要想切實提高學生的成績，加深學生的自主體驗，就必須將生活引入課堂，將課堂搬進社會。社會是最好的課堂，生活是最好的老師。讓學生通過自主探究發現社會中的問題，大膽提出問題，繼而解決問題。許多學生，尤其是成績較差而又沒特長的學生，常常會認為自己沒有什么優點，以至于有自暴自棄的傾向，這就要求教師能獨具慧眼地賞識學生相信學生。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，得到老師鼓勵時，就覺得自己有了進步，學習的內部動力陡然增加。自信可以改變一個人的命運，能使一個人的潛能發揮到極致，自信是激發人們不斷進取的力量之源。當然只有自信，才能產生更多自主性。

三、組織學生開展各類活動，培養學生自我管理能力

引導學生自我管理，其根本在于培養學生的自我管理能力。小學中年級學生不像低年級學生那樣貪玩好動，又沒有高年級學生那樣緊張的學習活動。豐富多彩的校園活動，是培養學生自我管理能力的重要載體，組織學生開展這類活動就成了培養學生自我管理能力的主渠道。

班級開展豐富多彩的班隊課讓學生體驗感悟、充實自我。這是學生進一步鞏固自我教育成果，促進學生自我管理能力提高的重要過程，我們的觀點就是讓學生充當主角，讓他們在活動中體驗成功，感悟自我，發展自我，完善自我。每次活動要發揮班干部的主觀能動性，放手讓班干部組織，班主任只是當好參謀助手。在班干部的帶動下，讓更多學生參與活動，讓學生在體驗中成長，在生活中學習。活動的開展要在教師的周密計劃精心指導下，發現班級學生的不同稟賦，不同特長，不同才能，因材施教，為每個學生設計并提供不同的自我發展空間。

四、制訂科學的班級考評制度，讓學生在制度的約束下提升自我管理能力

用制度管理學生，用制度教育學生，每學期開學初利用班隊會時間，帶領學生學習守則規范，學習法律法規校紀校規等方面的制度文件，并根據學校有關規定制訂班級評價辦法。在學習方面，推行小組管理制度，綜合學生學習成績、家庭距離、性別身高、座次位置等因素選定組長，分配組員。組成員兩兩結對幫助，小組捆綁評價，客觀公正地評價每一名學生。階段評價后，又將綜合評價分值作為學生座位安排、班干部職務升降的重要依據。實行班級值日制度，從學習、紀律、衛生、路隊等方方面面對學生提出明確具體有針對性的規范要求，當天由值日生負責檢查大家在各方面的表現情況，值日班長全面督查。安排值日生認真填寫班級日志，對每一項班級事務，落實措施，鞏固成果，解決問題并記錄在案。使外在教育規范轉變為學生內在素養。隨著學生年齡的不斷增大，見識的不斷增長，年級的不斷提高，老師要向學生提出更高的要求，促使學生通過自我管理、自我教育不斷成長，走向成功。

總之，教學生學會主動學習、主動管理，是素質教育的重要目標。自主性學習可以為學生搭建起構建知識與養成質疑精神的橋梁，讓學生從小養成良好的學習習慣。教師要培養學生的自我教育能力，自我管理能力，用熱情感染學生，用真誠面對學生，相信學生，依靠學生，把每個學生的點滴進步記錄在心中，從而感受到教育的另類幸福。

參考文獻：

皮亞杰.兒童的語言與思維[M].北京：文化教育出版社，1980-06.

編輯 岳松偉