如何提高少數民族學生理解問題的能力

陶其強

摘 要：隨著我國教育事業不斷發展，僅憑借傳統知識教學法無法順應時代發展需求。對于少數民族學生來說，由于少數民族多居住在山區，對外界事物了解較少，所以在學習中也缺乏一定的理解能力，這就需要改變傳統教學方法，結合學生生活和學生實踐開展教育工作，從而提高學生的理解能力。基于此，主要以小學數學作為探究基礎，分析如何提高少數民族學生理解問題能力。

關鍵詞：少數民族學生；小學數學；理解問題能力

為了能夠推動我國教育事業發展，必須要對少數民族小學教育進行創新和完善。由于少數民族居住地、生活環境、文化環境不同，所以在面對小學數學問題時往往存在著一定的局限性。小學數學作為小學教育中的重點和難點，對于學生未來發展有著重要影響。在新時期下，新型教學方法層出不窮，因此可以利用新型教學模式加深少數民族學生對問題的理解能力，從而提高小學數學教學質量，推動學生全面發展。

一、掌握基礎知識是前提

對于數學知識來說，數學基礎知識主要包括定義、概念、公式等內容，在解數學題過程中，都必須要運用基礎知識。所以，想要提高少數民族學生的理解能力必須要鞏固基礎數學知識，這也是開展后續教學的基礎條件和內容。解數學題實則就是為了加強、鞏固數學基礎知識，同時也要培養學生的獨立思考能力，很多學生之所以認為會的題目卻得不到分，主要是因為日常缺乏練習。再加上少數民族小學教育理念存在一定的滯后性，教學方法過于死板。本文認為，解數學題往往要提倡通法通解，只有全面掌握基本解題方法和基本思路，才能可以不斷培養少數民族學生的理解問題能力，實現“巧”解。

二、注重知識的形成過程

任何數學知識的行程都有一個過程、背景、原因，想要全面提高少數民族學生理解問題的能力，必須要一改傳統教育理念，不能將注意力放在最終結論上，而是要讓少數民族學生了解知識的形成過程，在過程中可以讓學生體驗和感受知識，從而實現真正了解知識的目的。

在“平行四邊形”知識教學當中，如果告訴學生“四邊形雙邊平行”學生往往會感到索然無味。所以可以采用知識探究法展開教學?？梢韵茸寣W生事先準備四個小木條，并采用多媒體播放出一組平行四邊形的圖像，讓學生用四個木條拼湊，通常學生很快即可將平行四邊形拼湊完畢，這時讓學生思考如何才能判定這是一個平行四邊形，由于之前已經學過了“平行與垂直”，所以學生在觀察、擺弄過程中即可發現平行四邊形對邊平行。之后教師可以在多媒體上呈現出平行四邊形、菱形、矩形三個圖像，并進行延伸提問：“這些都是什么圖形？它們要如何定義呢？”學生通過猜測、對比、分析最終得出結論，并且也可以對以后將要學習的菱形知識進行預習，一舉兩得，通過過程探究方法讓學生加深對平行四邊形相關知識的理解深度。

三、抓住問題實質

對于少數民族學生來說，部分數學知識內容在學習過程中過于漫長，并且形式復雜，往往無法充分理解，這就需要教師結合少數民族學生實際情況，仔細觀察和分析，從數學知識中找出實質性內容。

例如在“角的分類及畫角”教學中，本節課的主要內容就是讓學生認識到不同的角，并以不同的角畫出不同種類的圖形。其中，筆者認為歸納法在教學中十分受用，隨著新課程改革不斷深入，題型也變得復雜多樣，如果依然采用題海戰術，難免會讓學生產生厭倦，并且無法提高學習效率。雖然數學題非常多，但往往是形散神不散，所以需要采用歸納法將知識內容歸納到一起，也就是認識平角和周角，知道銳角、直角、鈍角、平角和周角之間的關系，并能根據角的度數進行分類。會用量角器、三角尺畫不同度數的角。經歷角的動態形成過程，畫角的技能訓練，構建不同角的概念表象，提高學生的動手操作能力和歸納提煉能力。當然，對于幾何類型的知識，筆者建議采用多媒體教學，可以讓復雜的知識簡單化、抽象的知識形象化，可以大大提高學生對數學知識的理解深度，為后續開展教育工作奠定基礎。

四、加強理論與實際的融合

對于少數民族學生來說，傳統的教學方法往往讓學生無法提起興趣，這就需要采用理論與實際相結合的方法，結合少數民族學生的日常生活現狀，將數學知識融入學生生活當中，以數學的眼光看待日常生活，并在日常生活中養成數學意識，這樣才可以發揮學生的主觀能動性，讓學生以主觀的想法看待數學知識。

如在“垂直與平行”教學當中，由于少數民族地區近些年城市化發展進程很快，所以可以拿工程建筑作為引導。在建筑工程準備砌墻過程中，通常需要在較高的一點設置垂線，之后再沿著垂線砌墻，保證所砌的墻體能夠與地面垂直，根據這一生活情況，直接可以提出平面與平面垂直的判定定理，以及線段垂直條件。采用該種方法學生一下子就會對數學知識產生熟悉感，在理解上也變得更加容易，學生在學習過程中的積極性也非常高。所以，必須要加強知識和生活實踐之間的聯系，不得將知識點獨立起來，也要善于調動學生的已有知識和學生思維基礎，這樣才能夠推動學生理解并感受知識，提高學生數學問題理解能力。

綜上所述，在素質教育背景下，少數民族小學教育也要對原有的教學模式進行創新，采用更加先進的教學方法，讓學生可以結合自身的生活實際、掌握實質內容、抓住知識形成過程，這樣才能夠讓復雜的問題簡單化，充分發揮少數民族地區的資源優勢，讓理論知識和實踐生活相結合，這樣可提高少數民族學生的數學問題理解能力。

參考文獻：

[1]楊永強.提高少數民族地區小學數學課堂教學效益的對策[J].新課程（下），2017（6）：245.

[2]包樹根.探討小學數學教學中如何提高學生的理解能力[J].好家長，2017（11）：168.

編輯 馮志強