淺談基于藏區寄宿制學校情況的小學數學教學

冷本加

摘 要：在新課程不斷深入改革的今天，藏區的寄宿制學校也是受國家和社會關注的問題，藏區寄宿制學校的學生在學習小學數學時，會出現眾多的問題，因此，小學教師要提高自身素質，從讓學生精心讀課本、讓學生仔細審題和讓學生獨立完成作業這三方面入手，提高他們對于小學數學學習的興趣，在提高教師自身教學水平的同時，也讓學生的數學素養有所提升。

關鍵詞：藏區；寄宿制；學校情況；小學數學

一、寄宿制學校的小學數學學習的問題

藏區寄宿制學校的學生在學習小學數學時，經常會出現一系列問題，長期在學校學習抵觸心理強，長時間學習心情煩躁讀不下去課本，看題目的時候往往會有一種痛苦不堪的情緒，審題不認真經常出錯，還有就是寄宿制學校里的學生人數太多，小伙伴太多，有時候學生做題的時候會找他人幫忙問解題思路，有的甚至直接抄別人的作業答案，由此失去了獨立自主的學習能力，過分地依賴他人。以上這些情況造成了寄宿制學校的小學數學教學效果差強人意，應該針對這些情況做出相應的教學設計。

二、寄宿制學校的小學數學教學設計

針對以上的各種寄宿制學校出現的小學數學學習的問題，做出了相對的教學研究設計，具體可以從以下幾個方面進行思考：

（一）寄宿制學校小學數學教學設計：讓學生精心讀課本

課本是教育部門針對該年齡段學生學習指定的一種學習工具，是根據學生情況在嚴格要求下做出的合理的教學任務設計，所以小學生學習數學的時候一定要根據課本去學習，課本是小學生學習數學、小學數學教師設計教學必不可少的一個工具，寄宿制學校的學生大都每天看著課本會有抵觸心理，不愿意接受或者認真去讀數學課本，針對該問題應該在教學中讓學生精讀數學課本。

例如，教師在設計教學的時候可以這樣做，上課前五分鐘讓學生集體讀課本，每次上課后都規定下一節課應該讀的內容，這樣強制性地讓學生去讀數學課本，還可以讓學生在上課前把這節課要講的內容找代表去讀，問該學生從讀的課本中了解到了什么，讓學生在讀課本的時候有思考的過程，或者一個學生讀問另一個學生思考了什么問題，從中發現了什么值得思考學習的內容，在課堂上以提問的方式讓學生了解課本、精讀課本，一步步地帶領學生學習數學。

（二）寄宿制學校小學數學教學設計：讓學生仔細審題目

藏區寄宿制學校的學生在學習數學的時候多少都會有抵觸心理，因為他們長時間在學校不出學校的門，經常看的就是課本或者卷子資料，遇到的都是題目，長時間觀察一樣東西都會產生厭煩的情緒，所以在看到小學數學題目的時候他們就會變得不耐煩，帶著情緒去審題極可能會出差錯，把“還有”看成“共有”，把“一共”理解成“還剩”的情況時有發生，教學生尤其是寄宿制學校的學生學習數學的時候，審題目也是教學設計安排的一個重要環節。

例如，教師可以在課堂上安排教學的時候，讓學生讀出題目的要求條件，在課堂上教師把題目寫在黑板上，讓學生去講臺標注一下題目條件要求和應該注意的點，標注出題目問題的限制語言。比如，一道題目中的“還有”“還剩”“共有”“還剩”“最后一個”“最前一個”等題目的限制語言條件，一定要在審題的時候注意，學生標記完畢后教師再根據學生標記的條件限制語言來進行指導學習。這樣一次次地在課堂上考查學生審題目的本事，讓學生一次次地理解這些題目要求，做到審題不出錯，改變學生審題出錯的毛病。

（三）寄宿制學校小學數學教學設計：讓學生獨立做作業

藏區寄宿制學校學生很多時候在學校有很多的小伙伴，總會有幾個學習好的和學習不好的，這樣學生之間就很有可能一起學習，學習不好的同學和學習好的同學在一起，就會問學習好的同學題目解答要求，學習不好的同學還很有可能直接抄作業，直接按照學習好的同學的作業寫一遍，交上去應付作業完事，這樣就讓學困生產生了依賴心理，一次次地不寫作業直接按照其他人的抄作業，數學成績也就變得越來越差，導致不學習數學了。所以讓學生獨立完成作業很有必要，是教學設計中應該注意考慮的問題。

例如，針對這種情況，教師可以在課堂上提問，上次作業中考到的知識點、應用知識點內容是什么，每次留的作業都要在課堂上進行檢查，讓學生在課堂上講述自己做作業的時候，考慮問題的解答思路是什么，并在課堂上能夠清楚地講述一遍。讓學生在課堂上有教師監督下完成作業，這樣就可以很好地避免抄作業現象，讓學生盡可能獨立完成老師留的作業任務。

在現當代教育模式的大背景下，藏區寄宿制的學生對小學數學的態度是不同的，教師要因材施教，為他們未來的學習發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]于文君.藏區學生在學習中的問題[J].小學教育，2016.

[2]趙海波.少數民族地區小學數學教學策略研究[J].好家長，2017（47）.

編輯 郭小琴