科學提問在小學數學教學中的價值分析

摘 要：提問方式是否科學決定了數學教育是否成功。很多教師正是因為缺乏科學的提問方式，造成學生對數學失去興趣，學生的課堂參與度很低，影響到課堂教學質量。在分析提問現狀的基礎上，針對科學化提問、效率化提問以及生活化提問三種方式展開詳細

論述。

關鍵詞：提問方法；小學數學；課堂效率

隨著教育理念的更新，數學課堂不再是單方面傳輸的課堂，而是強調師生之間的多樣化互動，側重于用提問的方式引發學生的思考，激發他們參與課堂的熱情，讓他們在與教師互動時獲得新知識。在解決問題的過程中，學生既鞏固了已學知識，同時又會發現新的問題，進而開展新的一輪探索活動，這便是提問在數學教學中的價值所在。

一、小學數學提問現狀分析

從目前許多學校的數學教育情況來看，絕大多數老師已經認識到提問對于提高教學質量的重要性，在課堂中也設計了各種各樣的問題，這是值得肯定和表揚的現象，但在這種授課模式之下仍有許多班級的數學成績無法提升，究其原因在于教師只關注了問題的數量，忽視了問題的質量。部分教師由于課前準備不足，造成提出的問題沒有計劃性和層次性，顯得問題雜亂無章，失去了啟蒙學生思考的意義。還有的老師忽視了數學教學是門應用型的學科，所提出的問題沒有與生活實際結合，造成問題與生活脫節，難以調動學生回答問題的興趣。

二、科學提問方式在數學教學中的應用

（一）優化問題內容，確保提問的科學性

合理的問題內容可以激發學生對問題的思考，比較容易發散學生的思維，達到較強的鍛煉效果。確保提問內容的科學化，應當注意以下幾點要素：（1）保證本節課所設計的問題應緊緊圍繞教學的內容，不可隨意提問，造成問題數量雖大，但是無法起到輔助教學的效果。（2）在設計問題難度的時候，可以綜合考量班級學生數學基礎，根據不同層次的學生設計不同難易度層次的問題，如果問題設計過于復雜，可能導致學生喪失學習興趣甚至變得沮喪。（3）保證問題的實用性。學生在解決該問題的時候應當需要自己的不斷努力，在不斷探索的過程中逐漸收獲新知識。只有同時滿足以上三點要素，才能保證問題的質量，優化提問的具體內容。

比如，在學習“時間”知識點的時候，老師為學生設計了這樣的場景：這里是航天航空中心，現在我們飛船預定的發射時間為10時11分，此時的時間為9時20分，請問大家我們還有多少準備時間？再比如，學習“倍數”問題的時候，教師仍然用航天情境進行提問：

師：大家知道我們在月球上的體重和地球上是不同的嗎？

生：對。

師：據我所知，我們在地球上的體重，是我們在月球上的6倍，大家運用今天所學習的“倍數”計算方式來算算，大家登陸月球之后的體重吧。

………

以這樣的情境化提問方式先是激發了學生探索的欲望，其次，學生可以充分利用自己的所學來解決教師的問題，在回答問題過程中不僅鞏固了所學知識點，還提升了對數學的自信。

（二）豐富提問方式，強調提問效率性

實踐中有些老師提問方式過于單一化，導致學生喪失了數學學習的興趣，因而教師可以適當擴充提問的方法，來滿足學生不同認知需求。比如，在學習方向的時候，教師為學生展示了以學校為中心方圓5千米的地圖。第一輪提問主要是考查學生對方位的認知，提問方式為：請大家說一說郵局、醫院、健身房、商場分別位于學校什么方位？第二輪提問主要考查學生對方位的表達能力，因而提出的問題是：我現在想去趟郵局，有哪位學生能給我指出具體路線圖嗎？

生1：您需要從學校北門出去先直走1公里，然后向西轉再直走0.3公里，隨后再沿正北方向直行就可以看到了。

以這兩種不同的提問方式減緩了學生回答問題的壓力，在第一輪回答中他們已經對“方位”概念有所認知，第二輪又深化了他們的認知，幫助學生完全掌握本節課的教學內容。

（三）結合生活提問，注重提問實用性

學習數學最終目標是將所學運用到生活之中，因而在課堂提問時，教師應有意識地將問題設計與生活實際相結合，鍛煉學生運用知識的能力。比如，在學習“統計”的知識點之后，教師可以安排學生來完成這樣的統計：班級中喜歡看《柯南》的有哪些學生？喜歡看《小豬佩奇》的有哪些學生？喜歡看《熊出沒》的有哪些學生？通過實踐操作來檢驗學生對“統計”知識點的認識。在得出具體統計數據的過程中，每位同學都需要參與其中。成功完成統計的前提是他們對統計的基本知識有充分了解，并且掌握統計的基本方法。這個題目的設計與生活十分貼近，取自于生活中的素材，以這樣的鍛煉方式讓學生了解數學與生活密不可分。

與眾多學科相比，數學是門實踐性較強、對學生思維能力考查較高的學科。在這門學科的授課中，教師應掌握科學的提問方式，確保提問的質量和效率，爭取通過問題來激發學生的學習熱情，并且幫助他們由淺入深地學習新知。

參考文獻：

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作者簡介：陳強，出生于1988年3月，漢族，江蘇省宿遷市泗洪縣人，研究專業：小學教育，工作單位：泗洪縣雙語實驗小學。

編輯 李琴芳