淺析小學語文教學中存在的問題及解決對策

左鋒

摘要：小學語文是最基礎的學科，也是小學教育的核心組成部分，對學生語言表達能力、應用能力的培養，以及人文素養的提高有極大的促進作用。但不可否認，當前有很多小學的語文教學課堂上存在較多的問題，教師必須加強重視，加以解決，才能推動教學質量的提高。

關鍵詞：小學語文教學；存在問題；解決對策

語文是人類交際與文化的重要組成部分，也是小學教育工作最基礎的核心，小學的語文教育以學生學會語言文字為主，鞏固聽說讀寫的基本功。但由于當前還有不少教師受到傳統教學方法的影響，不注重學生學習興趣培養等，嚴重阻礙小學語文教學課堂效率的提升。

一、當前小學語文教學存在的問題

1.語文教學依舊應用傳統模式

當前的小學語文教學課堂上普遍存在的問題是不少教師依舊采用傳統的教學觀念和教學模式，語文教師還是將傳統的方法當作主流，注重自身的課堂講學和學生的臺下筆記，忽略新課標對學生創新能力發展的要求，也忽略了學生的學習主體地位。忽略學生思考過程和能力形成，只會讓學生跟著教師的節奏走，不但會大幅度降低學生的學習積極性，也不利于教學質量的提升。

2.教師教學目標執行不明確

當前，有不少小學語文教師處于機械化的教學模式下，對自身的教學和學生的學習目標設置不明確，那么就影響在課堂上對主要問題提出的準確性。比如課堂上教師講授的內容太多，講課節奏加快，卻不注重講課內容是否脫離學生實際與文本思想中心，還有的教師在設定教學目標時以慣性的思維和沿用傳統的做法，照本宣科地進入預習和課后單元教學，沒能立足學生的語文學習情況差異性地進行分層教學，導致學生學習過程中處于迷茫的狀態[1]。

3.忽略學生的學習主體地位，也無法凸顯教師的主導作用

新課標要求，小學語文教師處于課堂教學的主導地位，而教學的基礎與前提則是教師充分尊重學生的學習主體地位，在此基礎上設置目標和開展教學[2]。新課標提倡更多地采用自主合作探究的學習方法，讓學生逐漸感知自身的學習主體意識。而在現實的小學語文教學課堂上，教師同時強抓了主導與主體的功能，忽略學生學習的主體意識和個體需求，導致學生在學習過程中無法真正得到鍛煉，而所學知識往往也無法內化成為學習的能力。

二、小學語文教學課堂存在問題的解決對策

1.豐富和優化教學手段

在新形勢下，教師需要充分利用現有資源以及科技創新為課堂教學所帶來的便捷性，開發應用更多的教學方法，使其真正覆蓋到小學語文課堂教學當中，激發學生的學習興趣，從而推動高效語文教學課堂的進一步開展。在此基礎上，教師需要先轉變落后的自我教學觀念，深入理解新課標對當代小學生成長發展的要求，認識以生為本在小學語文教學中的必要性，同時積極采用更多的豐富化教學手段，提高小學語文教學質量。常用的如分層教學法、情境教學法、信息化教學法等等，由于小學生正處于對萬事萬物好奇的成長階段，教師應用多媒體展開教學工作往往能吸引學生的注意力，獲得良好的教學效果。

比如學習《少年閏土》一課時，教師就可以抓住小學生喜交朋友的特點，通過多媒體網絡下載播放各種影視片中閏土的視頻，讓學生通過觀看激發學習興趣，并在內心中產生想與之交朋友的想法。在此基礎上要求學生認真閱讀課文，了解閏土究竟是一位怎樣的人。在應用多樣化教學手段的過程中，教師需要注意到學生的理解能力和接受程度的問題，積極采用換位思考和反思的方式善于發現應用教學手段的不合理之處，不斷改進和完善，最終提高小學語文的課堂教學效率。

2.加強教師與學生之間的課堂互動

教師在教學過程中，注重與學生之間產生的交流與互動，也就是尊重學生個體學習主體地位的表現。毫無疑問，學生才是新形勢下課堂學習的主體，所學知識與能力必須真正滲透到學生的腦海當中才能完善學生的知識架構，為今后的學習打下基礎。課堂互動的方式無疑能充分調動學生的學習積極性，并讓學生自覺發揮自身的主觀能動性參與教師提出的課題，最終融入到知識學習的課堂氛圍。

要加強師生之間的互動性，教師可以積極采用問題情境法展開教學，比如學習《誠實的孩子》一課，在初步閱讀課文后有學生就發現問題，即在文章第三自然段中關于問到“花瓶是誰打碎”時表兄妹回答“不是我”，用的感嘆號，而列寧最后的回答用的卻是句號。為了讓學生更好地理解場景的情境，教師可以立即進入角色，指著地上的一張紙問學生“這是你扔的？”學生毫不猶豫回答“不是我！”隨后，教師就借此來引導學生感受學生脫口而出的語氣有多堅定的道理，也進一步證實感嘆號應用的正確性。

3.將語文知識聯系學生的實際生活

語文知識來源于生活而高于生活，教師必須避免受到應試教育的影響，將語文教學的目標設定為最終的考試。新課標下，小學生的語文學習并非因為考試而考試，教師自身轉變教學觀念的同時，也要影響學生，使其從語文知識當中掌握規律找到興趣，在興趣的驅使下逐漸擺正錯誤的為高分而學習的心態，才能有源源不斷的進取心自覺地豐富自身的語文知識架構。在轉變教學態度的同時，教師還要積極地將語文知識和學生的實際生活聯系在一起，從生活中帶領學生挖掘語文學習的趣味性，聯系生活展開教學，學生才能發現語文知識內化成為生活知識，并形成重要的生活能力的價值，于是感受語文知識為服務生活而產生動力。

比如學習《爭吵》一課，文章講述兩個小伙伴之間因小事而產生矛盾，作者單方面認為伙伴會報復自己而用戒尺防御，但最終對方卻溫和地與作者繼續交朋友。教師讓學生表述自身經歷的朋友間存在小矛盾的事情，來領會文章所要表達的道理，特別是作者父親所言“既然你錯了，應該第一個伸手請對方原諒，而不是向一個比你高尚的人舉起戒尺。”通過學習，學生能從中學會生活做人的道理。

三、結束語

綜上所述，在新課標指導下，小學語文教師應反思并發掘當前小學語文教學課堂上存在的問題，抓住機遇，及時改正，明確語文教學目標，緊密聯系實際生活，豐富教學手段，激發學習興趣，才能全面提高小學語文的教學效率。

參考文獻：

[1]賈曉東.小學語文教學中存在的問題以及解決對策[J].學周刊，2015，11（7）：68.

[2]師進福.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策[J].學周刊，2013，2（12）：192-193.

（作者單位：安徽省鳳陽縣花園湖學校233100）