初中思想品德課堂有效提問的策略

姜肇偉

摘 要：思想品德課是規范一個人品德修養、價值取向、行為模式的課程，中華人民共和國成立以后在中小學課堂中大力普及，得到了廣泛的推廣。思想品德課堂提問付諸教學過程，是教育改革的集中體現和要求，順應了現代教育模式的發展，是教育走向全面發展的表現形式，是培養學生良好品質、規范學生社會行為的基石。初中思想品德課堂提問是思想品德課付諸于教學實踐的重要元素，有效的課堂提問策略，可以使初中思想品德課堂教學達到見微知著的效果。

關鍵詞：初中思想品德；課堂有效提問；課堂教學

初中思想品德課堂提問是課堂教學的重要組成內容，適宜的提問方式是課堂教學煥發生命力的體現，充分迎合了教學目標，正是源于課堂有效提問，才會構建課堂的整體有效性，課堂才成為骨肉豐滿的整體。課堂提問在課堂教學中的地位舉足輕重，它是連接教師教和學生學之間的重要紐帶，是教學對話的重要元素，是構建師生交流和互動的平臺，思想品德課作為構建人的人文情懷的課程，教師的有效提問是課堂教學過程的重要組成部分。

一、清晰性、啟發性的問題設置

初中思想品德課有效提問，首先應該清晰明白、易于讓學生接受，使學生明白要問什么，只有問題的設置具有啟發性，才能使學生通過思考回答。在實際教學過程中，很多教師提出的問題概念模糊、思路不清晰，導致學生無法明白教師的思想意蘊，不懂教師要表達什么，不知道自己該如何回答。因此，初中思想品德有效提問，應該建立在主題明確、思維清晰、具有啟發功能基礎之上。教師應該立足于學生的知識經驗、身心特點，因勢利導，提出的問題可以充分打開學生的探索和思考之路，學生才可以根據學習內容和已有的價值判斷，通過獨立思考，回答出教師的問題。反之，可以用對錯是非做出簡單回答的問題，具備人類一致價值判斷，因為所有人都知道如何回答，這樣的問題不要出現在課堂提問

中，浪費課堂有效時間，同時使學生學習欲望降低。比如九年級思想品德課《責任與角色同在》，首先，教師應使學生明確他們肩負的責任范圍和職責，他們將會在社會中扮演的角色范圍，社會和國家需要一個人承擔怎樣的責任，以及扮演怎樣的角色。教師在引導過程中要舉一反三，通過歷史事件任務特點及事件價值等概念來引導學生進行思辨，給學生一個大致明確的價值判斷，這樣的提問就不至于僅僅局限于籠統概念之上，使學生不知道如何回答。只有善于設置清晰性、啟發性的問題，才可以明確教學目標和學習任務，使課堂教學走向成功。

二、科學把握提問的效率

在初中思想品德課上，教師提出的問題是否能夠取得立竿見影的效果，是由問題的合理有效性決定的，并非是由于所提問題的數量來決定，這就為初中思想品德教師在提問頻率的研究上提出了新的課題。開啟學生自發思維模式，使學生在教師的提問中有效分析問題和解決問題，成了教學提問中的關鍵因素。如果教師在課堂提問中所提出的問題過于頻繁，使學生疲于應付，這樣就會使學生產生厭學情緒，阻礙學生思維能動性的發揮；如果教師在教學中提問頻率低，又會導致課堂缺乏師生互動和思想交流的機會，不利于學生的發展，嚴重影響了課堂提問效率。只有控制好提問頻率，才可以使提問發揮出真正的價值，達到最佳狀態。因此，教師要從學生的實際出發，問題設立本著頻率適宜、容量小、準確度高的原則，切忌反復提問，不給學生思考和自我想象的空間，折斷了學生想象力騰飛的翅膀，只有在提問中留給學生思考的空間，鼓勵學生勇于回答問題和創新，更好地獲取學生反饋的信息，才可以提高學生參與課堂的熱情，建立良好的師生互動平臺，激發學生的學習興趣，使課堂教學效果達到完美的狀態。

三、課堂提問要有深度廣度

在課堂提問過程中，具有深度廣度的問題情境的設立，是課堂提問走向成功的關鍵因素，思想品德這門課程，立足于實際生活，和實際生活聯系緊密，因此，教師的提問要有廣度和深度，不能僅僅局限于書本內容，比如：初中思想品德《參與政治生活》這節課，提問方式要立足于國家政治體系、生活和民生，如果僅僅局限于課本內容，提問方式就會生硬僵化，缺少生命力，如果教師在教學中不思變通，在課堂教學中提問方式單一、提問范圍封閉，學生就會喪失積極思考的動力，厭倦枯燥乏味的課堂，學習興趣銳減。教師應該建立廣泛具有深度的提問模式，使學生積極思考，從被動學習轉化為主動自主學習。思想品德課涉獵的知識面極其廣博，它可以涵蓋社會生活領域的方方面面，政治、歷史、人文、哲學、經濟、法律、風俗、文學等領域都有所涉獵，因此問題設計要立足實際，拓寬知識范圍，教師在教學過程中應該立足教學實踐，積極探索，拓寬知識面，把課堂知識和生活現象相互結合，創建生動、自然、活潑的問題情境，這是課堂獲得生命源動力的體現。

初中思想品德課堂提問是初中思想品德教學過程中的關鍵因素，提高教學效率，教師的提問是關鍵，良好的提問方式，可以滿足學生的求知欲望，培養學生創新意識，提高學生的學習成績，使學生在良好的思維習慣中健康、順利成長。這就需要思想品德教師不斷完善教學過程，合理利用提問技巧，創建有效的提問方式，使課堂教學達到見微知著的效果。

參考文獻：

[1]李瑩.思想品德教學中的提問藝術[J].課程教材教學研究，2016（7）.

[2]方林.所謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2015（7）.

編輯 張珍珍