讓“結(jié)課”掀起物理課堂教學(xué)的新高潮

柏長(zhǎng)江

摘要：精彩的“結(jié)課”會(huì)振奮學(xué)生精神，將學(xué)生的思維空間引入到更深入、更廣闊的領(lǐng)域，將教學(xué)推向一個(gè)高潮。

關(guān)鍵詞：“結(jié)課”；案例；啟示

一堂好的物理課，從開(kāi)頭到結(jié)尾，師生雙方都應(yīng)處在積極的狀態(tài)。余音回繞，將學(xué)生的思維空間引入到更深入、更廣闊的領(lǐng)域，將教學(xué)推向一個(gè)高潮。如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)尾呢？下面通過(guò)三個(gè)教學(xué)案例談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些做法。

案例1：“摩擦力”一節(jié)，我是這樣“結(jié)課”的：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲，試說(shuō)出來(lái)與我們共同分享。

生1：什么是摩擦力以及增大和減小摩擦力的方法。沒(méi)有摩擦力，人就無(wú)法走路。

生2：摩擦力在我們的生活中有時(shí)是有益的，有時(shí)是有害的。

生3：運(yùn)動(dòng)員在舉重前要擦一下鎂粉，我知道了這樣做是為了增大摩擦力。

生4：看待任何問(wèn)題都要一分為二。生活中的事情也如此，在積極中要想到不利，在挫折中要充滿自信，勇往直前。

從以上這些同學(xué)的總結(jié)案例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅從物理學(xué)的角度理解了本節(jié)課摩擦力的相關(guān)知識(shí)，還能從生活的角度理解，把知識(shí)真正學(xué)活了，我覺(jué)得難得可貴。

在日常教學(xué)中，我不僅要重視知識(shí)和技能的獲得，同時(shí)也要重視學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，尊重學(xué)生的感受，并提供展示的機(jī)會(huì)，要充分運(yùn)用好課堂結(jié)尾時(shí)學(xué)生的總結(jié)與領(lǐng)悟。學(xué)生不一樣，所獲得、所感受的也不一樣，但都應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兊目隙?、鼓?lì)。當(dāng)那位學(xué)生談到“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了看待任何事情都要一分為二”時(shí)，我抓住機(jī)會(huì)，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)從正、反兩個(gè)方面辯證思考問(wèn)題，這是情感教育的最好體現(xiàn)。

那種認(rèn)為，課堂小結(jié)是教師的事的觀點(diǎn)，我是完全不同意的。如果課堂教學(xué)時(shí)由學(xué)生來(lái)進(jìn)行課堂小結(jié)，介紹其收獲，可能會(huì)掀起教學(xué)的另一個(gè)高潮。

案例2：學(xué)完《杠桿》一節(jié)后，我沒(méi)有對(duì)這一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，而是通過(guò)阿基米德的一次“吹?！?，讓學(xué)生討論、歸納，結(jié)束新課。阿基米德曾說(shuō)過(guò)這么一句話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球”你們相信嗎？這么一句話，剛從口出，立即引起學(xué)生的議論和爭(zhēng)論，

生1：“阿基米德能用杠桿移動(dòng)地球，因?yàn)楦鶕?jù)杠桿的平衡原理，完全可以用很小的力，撬起較重的地球”。

生2：“阿基米德的說(shuō)法實(shí)際上是不可能辦到的，因?yàn)楹茈y得到想象中的杠桿，它的動(dòng)力臂是阻力臂的條件很難滿足要求，這么長(zhǎng)的杠桿無(wú)法找到”。

生3：“宇宙間的天體都在不停的運(yùn)動(dòng)，找不到一個(gè)相對(duì)不動(dòng)的支點(diǎn)。很難找到具有這么大支持力的杠桿，地球太重了。

生4：即使?jié)M足了上述條件，由于動(dòng)力臂遠(yuǎn)大于阻力臂，當(dāng)重約600N的他把地球撬起一點(diǎn)點(diǎn)，比如1mm，那么他在空中將會(huì)劃過(guò)一個(gè)很大很大的弧，也無(wú)法辦到。

師：以上同學(xué)回答的很好，同學(xué)們能總結(jié)以下，這些同學(xué)的回答體現(xiàn)了本節(jié)課的哪些物理知識(shí)？

一些學(xué)生回答道：

①杠桿的幾個(gè)要素：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。

②杠桿的原理。

③杠桿的應(yīng)用——要省力就要選擇動(dòng)力臂遠(yuǎn)大于阻力臂的杠桿，省力的杠桿肯定費(fèi)距離。

點(diǎn)評(píng)：以上幾位同學(xué)的討論和總結(jié)使我很震驚，他們不僅完滿的科學(xué)的討論了阿基米德的一次“吹?！惫适?，而且也總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

這種設(shè)置問(wèn)題的“結(jié)課”方式，是“生疑-質(zhì)疑-釋疑”的過(guò)程?！八季S總是從問(wèn)題開(kāi)始的”，學(xué)生在解決過(guò)程中，實(shí)在是矛盾運(yùn)動(dòng)的思維過(guò)程。在課堂教學(xué)臨近結(jié)尾時(shí)，教師可以提出一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的、耐人尋味的問(wèn)題，讓他們?nèi)ニ伎?，去討論，去總結(jié)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)得到 “升華”、所學(xué)知識(shí)得到凝華。

案例3：學(xué)習(xí)《浮力》一節(jié)時(shí)，我利用一個(gè)故事導(dǎo)入新課：在2000多年前的一天，阿基米德接到一項(xiàng)王命：要求他鑒定一頂純金皇冠是否摻假。阿基米德冥思苦想了很久而沒(méi)有結(jié)果。一天，他跨進(jìn)盛滿水的浴缸洗澡時(shí)，看見(jiàn)浴缸里的水向外溢，他忽然大叫起來(lái)：“我找到了，我找到了”。同學(xué)們請(qǐng)想一想，阿基米德找到了什么辦法來(lái)鑒定王冠的真假呢？然而當(dāng)一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，為首尾呼應(yīng)，我通過(guò)讓學(xué)生鑒定王冠的真假，結(jié)束教學(xué)，這樣一下子又熱鬧起來(lái)。

生1：要鑒別王冠是否是純金做的，測(cè)其密度不就可以了嗎？

生2：王冠的形狀很不規(guī)則，量筒又那么小，怎么測(cè)其體積呀？

生3：用排液法，測(cè)出王冠浸沒(méi)在水中排開(kāi)水的體積不就可以了嗎？

生4：我想測(cè)出的體積誤差很大，因?yàn)橐绯龅乃菀赘街谒闷鞑纳希€是用其他方法吧。

教師：幾位同學(xué)討論的很好，利用本節(jié)課的排液法測(cè)體積的思路很好。鑒定王冠的真假還是有其他方法嗎？（學(xué)生停頓片刻后，其中一個(gè)學(xué)生回答）

生5：①先把王冠稱一下，得到王冠的重力，再算出質(zhì)量。

②再把它浸沒(méi)在水中稱一下，前后兩次稱得的重量相減，就得出它在水中受到浮力的大小。

③然后利用浮力的公式可算出王冠的排開(kāi)水的體積即王冠的體積。

④由①、③即可算出王冠的密度，與金的密度比較即可知曉。

教師：這位同學(xué)回答的不錯(cuò)，同學(xué)們能總結(jié)以下，這個(gè)同學(xué)應(yīng)用了哪些物理知識(shí)嗎？

生6：重力和質(zhì)量的關(guān)系。

生7：水的浮力、稱重法測(cè)浮力。

生8：浮力的公式——阿基米德原理。

教師：受當(dāng)時(shí)的條件限制，阿基米德是這樣鑒別的，他先把王冠稱一下，再把它浸沒(méi)在水中稱一下，前后兩次稱得的重力相減，就得出它在水中受到浮力的大小，然后又把和王冠的重力相等的純金放在水里稱一下，算出純金受到的浮力，如果王冠是純金做的，兩次測(cè)得的浮力大小應(yīng)該是相等的。

上述案例可以發(fā)現(xiàn)，利用阿基米德的故事，設(shè)置懸念導(dǎo)入新課的方式，簡(jiǎn)潔明快，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是懸而未決，有因無(wú)果，學(xué)生的積極性就會(huì)受到極大的挫傷。因此，課堂結(jié)尾時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)的知識(shí)消除引課時(shí)的懸念，使導(dǎo)入和結(jié)尾互相呼應(yīng)，這樣既鞏固了知識(shí)，又使學(xué)生享受到運(yùn)用新知識(shí)的樂(lè)趣、得到心理的滿足。

物理課堂教學(xué)結(jié)尾的方式多種多樣，關(guān)鍵是教師要在思想上重視。在備課時(shí)，自覺(jué)的精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)認(rèn)真實(shí)施，不段提高課堂教學(xué)的“結(jié)課”藝術(shù)。好的“結(jié)課”能給人以美感和藝術(shù)上的享受，但這不是教師只憑一時(shí)的靈感就能達(dá)到的效果，而應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)“結(jié)課”的設(shè)計(jì)意識(shí)，不斷提高教學(xué)“結(jié)課”的水平。恰到好處的“結(jié)課”，或歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；或留下懸念，引人遐思；或含蓄深遠(yuǎn)，回味無(wú)窮；或新舊聯(lián)系，鋪路搭橋；重視”結(jié)課”技能，讓課堂教學(xué)掀起一新的高潮吧。

（作者單位：安徽省蚌埠市淮上區(qū)三鋪中學(xué)233316）