運用信息技術優化乙烯教學

崔捷

摘要：利用現代信息技術以及網絡技術帶來的資源的多樣性，可以把乙烯教學中的實驗過程以模擬的方式展現出來。通過這一方式，教師可以把一些難于用傳統教具展示的，微觀的、抽象的、危險的化學過程虛擬出來，從而使抽象問題具體化、復雜問題簡單化。學生可以通過自己與計算機的直接交互，進行實際模擬化學實驗的過程。通過這一方式，可以建立起學生對化學實驗的興趣，同時在這一過程中可以培養起學生的主動性與積極性。

關鍵詞：信息技術；輔助；乙烯；教學

一、運用信息技術手段，從身邊化學巧妙導入

如果一堂課的導入不能夠做到統領整堂課，沒有一個貫穿整堂課的思維線索，不能帶動學生去思考問題，那么導入就是無效的。在本節課中，從學生感興趣的催熟劑出發，引導學生看一段視頻：乙烯利催熟香蕉絕對安全。看完以后學生異常興奮，將身邊的化學引到課堂上學生個個興趣十足。良好的開頭便是成功的一半。如果教師上課伊始，就把學生的注意力吸引過來，使學生精力集中到課堂繳械的內容上，學生的學習就顯得積極主動多了。

二、運用信息技術手段，提高演示實驗的可見度

有些反應在演示時會受到儀器限制，不便觀察，不能確保全體學生都看清。利用現代信息技術，模擬整個實驗，可以隨時控制反應速度，調節變化的快慢。利用投影技術還可以把實驗現象放大，讓每位學生清楚地觀察到實驗現象。提高實驗的科學性，增強學生的參與程度，提高學生觀察能力。

多媒體演示將浸透了石蠟油（液態烷烴混合物）的石棉放置在硬質試管的底部，試管中加入碎瓷片加強熱，石蠟油蒸汽通過熾熱的碎瓷片表面發生反應，生產一定量的氣體。利用該氣體進行實驗：（1）將生成的氣體先通入酸性高錳酸鉀溶液中，觀察試管中的變化；（2）再將生成的氣體通入溴的四氯化碳溶液中，觀察試管中的變化；（3）在導管口處點燃氣體（要驗純），觀察火焰燃燒情況。

實驗結束后學生會看到酸性高錳酸鉀溶液和溴的四氯化碳分別褪色。說明乙烯能與酸性高錳酸鉀溶液反應，能與溴的四氯化碳溶液反應。這又是跟甲烷的性質是不同的。

三、運用信息技術手段，加強實驗操作的規范性

化學實驗的操作步驟和規范有一定的要求，一旦操作失誤，不僅會引起實驗失敗，還可能引起實驗事故，更會引起學生的恐懼心理，影響學習化學的興趣。

對比甲烷和乙烯在空氣中燃燒現象，學生可以清晰準確的觀察到：甲烷在空氣中平穩燃燒，發生淡藍色火焰，產生大量熱；乙烯在空氣中燃燒，火焰明亮且伴有黑煙，生產二氧化碳和水，同時放出大量熱。

四、運用信息技術手段，模擬微觀世界

對于化學中運動而復雜的微觀世界，用傳統的教學手段很難使學生理解掌握，而借助計算機的模擬功能，可以變抽象為具體，使靜止內容動感化，模擬微觀世界的化學反應和現象，使教學更加形象、直觀，便于學習者理解和掌握，為學生創造了生動、活潑、直觀、有趣的教學條件，對一些難點的突破也變得比較容易。

老師播放乙烯和溴水反應的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直接形象地分析了乙烯的加成特征，使較為抽象概念容易讓學生理解，便于記憶。

五、運用信息技術手段，有利于保證教學的質量

現代化教學手段的應用，可以從教學內容上保證學生接受高水平的教學，減少因為教學條件不均衡而造成的學習差異，保證不同班級的學生能夠取得相同的學習經驗，經歷相同的學習過程。

六、運用信息技術手段，建立師生、生生交流機制

化學教學的現代化手段，創造了很多練習和活動時機，便于讓學生主動地參與學習。通過靈活多變的方式設置問題是課堂導入的有效途徑。例如乙醇分子的脫水有兩種，一種是分子內脫水，發生消去反應生產乙烯和水；另一種是分子間脫水，發生取代反應生產乙醚和水。學生對比乙醇的兩種脫水反應會有極大的興趣，反應物相同，但反應溫度不同，使得反應原理不同，產物不同，學生這樣帶著問題去學習，效果會更好。

推行素質教育，實施新課改進程中，信息技術輔助教學以其特有的優勢在改革傳統教育模式中發揮出越來越重要的作用。提倡使用信息技術輔助教學，在使用中完善，在使用中發展。不管哪種教學模式都是為了使學生更好的掌握知識，都是一種手段。教學相長，老師們應該用新知識、新技能武裝自己，積極開展信息技術整合教學研究，在教學過程中恰當運用輔助手段，使信息技術更好的整合于教學，更好的為學生發展服務。同時，把課件、經驗進行共享，在共享中改進、完善，使更多學生受益，使更多學生開闊視野，拓寬思維，提高學習興趣，培養創造性。

（作者單位：寧夏銀川九中750002）