新課改背景下的英語高效課堂教學探究

趙長順

摘要：新課改背景下，教育部要求培養學生在“德”“智”“體”“美”“勞”全面發展的素質能力，這也就意味以往傳統的教學模式不再適應目前的教育目標體系，教師需要從實際出發，不斷地調整自己的教學模式，從而培養出符合社會主義現代化的人才。下面，筆者將針對在此背景下的英語高效課堂教學模式作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發與思考。

關鍵詞：英語高效課堂；問題；策略

筆者發現在以往的英語教學活動中，部分教師采用題海戰術來提高學生學習英語的能力，這樣不僅會使得他們在一種被動、消極的狀態下進行學習，而且長此以往會大大降低英語學習的趣味性。雖然英語是一門具有文科性質的學科，但是不能采取呆板、機械化的教學模式讓學生死記單詞、純背語法，還需要讓他們學會靈活地運用。下文中筆者就英語教學模式中存在的問題以及應對策略展開具體分析，以便大家從中獲得感悟，從而提高自身的學習效率。

一、存在的問題

1.教學模式固定化

部分教師不愿意進行創新，一直沿用傳統的應試教學模式，在課堂上只注重自己是否將知識傳授給學生，而忽略他們是否真正地吸收、消化知識。具體表現為：課前預習以課本為主、課堂講解以單詞為主、課后作業以習題為主。這部分教師一直重復著這種教學模式，從未進行突破、改變。

2.教學模式僵硬化

部分教師在開展教學活動時，并不關注自己的教學模式是否會對學生產生積極有效的學習作用，其具體表現為：讓學生在課下做大量習題、課上讓他們只跟著自己的思路走、將知識內容強制性地灌輸到其腦海中。這樣不僅嚴重打擊學生學習的積極性，而且還會使其逐漸喪失學習的自主性。

3.教學模式死板化

筆者通過不斷地發現，認為部分教師并不關注學生的口語表達能力與實踐運用能力，針對他們的教學模式以培養語感為主要目標。這種教學模式的具體表現為：課上以傳授語法知識為主、課下以布置紙面作業為主、在平時的交流中不進行口語化訓練。這樣不僅無法讓學生領略到英語的精髓與樂趣，還會使他們陷入疲憊的學習狀態中。

二、應對策略

1.生本教育模式

生本教育模式是郭思樂教授提出的一種以激發學生潛在生命力為主的新型教學模式，其旨在通過提升他們個性化的發展能力，從而發揮其在學習過程中的主觀能動性，以此形成自己的獨立思考。

筆者認為在實施生本教育模式時，需要注意三個方面：其一，課前預習時通過創設情境來引發學生思考；其二，課堂以小組合作模式培養學生探究問題的能力；其三，建立三位一體評價機制。

首先，創設具體情境。在學習“Old and New”這單元的知識時，這篇課文講述了我國著名的三峽大壩工程，筆者便為學生播放了一些大型建筑工程的片段，通過生動的視聽畫面將學生引入到具體的情境中，然后向他們提出問題：這些大型建筑工程讓你產生什么樣的感受呢？通過引導學生談論感受，激發學生的民族自豪感、點燃愛國熱情，從而體現三維目標中的情感態度價值觀，同時也對學生進行社會主義核心價值觀教育；

其次，小組合作學習。在學習“A Lesson in a Lab”時，筆者讓學生以5—8為一個單位進行小組職責劃分；然后，再讓各小組結合課文就實驗過程中的步驟、次序、注意問題等內容進行討論，并用英語的形式得出最終結論；最后，各組派選一名代表上臺發言，其他學生提出自己的意見，筆者則對所有學生的表述結果進行補充、說明，以此將這篇課文重點學習的單詞、句型、語法知識等內容引入到學生的腦海中去。

最后，建立三位一體評價機制。以往教師對學生的評價方式只建立在教師—學生的單向互動關系上，而三位一體評價機制則需要從“教師—學生、學生—教師、學生—學生”這三個層面來體現，從而對學生、教師之間構建全方位的學習反饋體系。在學習“Great scientists”時，筆者讓各組學生結合課文探討科學的精神、本質，并在討論的過程中進行相互評價，即評比出哪位學生言行比較符合科學的價值理念；然后，筆者臨下課抽出3到5分鐘的時間針對這堂課的教學效果以及筆者需要改正的問題讓他們提出自己的意見；最后，筆者針對學生所學的語法運用情況進行評價，以便讓他們清楚自己的學習問題。

2.互動教學模式

互動教學模式是一種“教”與“學”的動態學習過程，這種教學模式是將學生的學習性與教學的生動性進行有效地融合，從而讓學生在學習的過程中產生自由、快樂的狀態。筆者認為要從兩方面來實施互動教學模式：

首先，教師與學生進行課下互動。筆者發現部分教師在跟學生互動時，是以輔助學生解決作業習題為主要目的，深入內心的雙向交流則很少出現，這樣單一、枯燥的互動模式不僅無法幫助學生提高學習效率，而且還會與他們產生距離感。在具體的教學實踐中，筆者會通過線上線下的方式不僅幫助學生解決實際的英語問題，還會與他們就具體的英語知識進行討論，而在討論的過程中筆者除了用漢語表達方式外，還會運用英語方式與學生進行互動、交流，在這過程就會很好地鍛煉其思維能力，從而為高效課堂的教學質量奠定扎實的英語基礎；

其次，學生與學生之間的互動。筆者讓學生成立英語學習小組，讓各小組每周針對一篇英語文章進行學習、溝通，并用英語的形式將他們的學習感受記錄下來，同時鼓勵他們在討論的過程中用英語進行交流，以便鍛煉他們的口語能力，進而在英語高效課堂中說出一口流利的英語。

以上就是筆者針對在核心素養培養背景下的英語高效課堂教學模式探究所作總結。除此之外，筆者還認為培養學生的英語核心素養不能只憑教師在課堂上的授課為主，還應該進行實踐訓練，比如：英語知識競賽活動、英語演講比賽等，這樣不僅可以全方位地提高學生的核心英語競爭能力，同時還能豐富他們的生活閱歷。

參考文獻：

[1]楊麗娟.淺談利用導學案構建高中英語高效課堂的教學研究.《新課程·下旬》，2017.

[2]吳建宏.高中英語高效課堂.《中學生英語》，2017.

（作者單位：貴州省黔西南州興仁縣第一中學562300）