認知思維在高中英語閱讀理解指令語中的體現(xiàn)

蔡思柳

摘要：隨著新課程的大力推進和開展，現(xiàn)如今高中英語教學越來越注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀思維模式。同時根據(jù)《普通高中英語課程標準》的要求，各高校在課堂引領(lǐng)學生閱讀理解的同時應培養(yǎng)學生從文中獲得信息、分析信息、提出問題以及解決問題的能力，其中英語閱讀理解中指令語對認知思維的引導作用尤為突出。本文通過分析高中英語閱讀理解的指令語，總結(jié)出認知思維在閱讀理解中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：認知思維；高中英語；閱讀理解；指令語

引言：在高中英語教學活動中，英語老師為了引導學生對文章進行正確的解讀，使學生能從文中獲取信息、分析信息從而理解文章。而閱讀理解中讀、聽、說都占有很大程度的作用，是一項高難度的思維運動。教師為了方便引導學生，往往會用各種各樣的指令語，比如：“The aim of this lesson is to teach the use of “something” and “anything”.”等等。老師使用指令語可以良好的引導學生拓展認知思維，使其充分理解文章的意圖。

一、認知思維在高中英語教育中指令語的目的及意義

1.讓學生更好地理解文章

指令語是英語教學活動一個重要的環(huán)節(jié)。教師使用合適的指令語可以將不同教學情境相連接，做到承上啟下，在課堂上起到銜接的作用。組織好指令語可以引導學生自主思考問題、解決問題，從而達到提高課堂學習效率、拓展認知思維的作用。老師在合適時間的課堂指令語也可以方便使學生明白老師在講什么，同時引發(fā)學生展開思考，激起學生對文章閱讀興趣，方便學生對文章內(nèi)容更好的理解。總而言之，只要老師使用合適的方式，將學生實際學習情況與課堂教學相結(jié)合，就可使用指令語將課堂學習效率提高、從而到達培養(yǎng)學生認知思維的目的[1]。

2.幫助老師更好地開展課堂教學

新課改之后，教材的改革以及實施對所有老師都是一次巨大的改變，新老師還好，對于用慣老教材、習慣傳統(tǒng)授課方式的老教師來說，新課程改革給他們帶來的改變是巨大的。他們不僅要去適應新的教學理念、新的授課方式并去習慣接受新的教材，這對大多年邁的教師是難以去適應的。為此相關(guān)專家對此做了調(diào)查，并分析發(fā)現(xiàn)：“26.1%的教師不知怎么去上課。”而研究新教材中的指令語，不僅可以使老師快速熟練地掌握新教材的教學方式以及教學理念，同時也可培養(yǎng)、鍛煉學生的閱讀理解、認知思維能力。認真認識指令語在高中英語教育中的作用，提高教師教學效率，鍛煉學生思維能力，已是當前高中英語教育模式的一大趨勢[1]。

二、指令語的正確使用方式

1.指令語的詳細使用方式

根據(jù)相關(guān)學者研究總結(jié)，指令語大致遵循以下兩個原則：一、指令語要簡明扼要；二、指令語要具有邏輯。對于正在學習英語的高中生來說，過于復雜和偏長的指令語不僅起不到引導學生拓展認知思維、理解文章內(nèi)容，有時還會起到消極作用，使閱讀者對英語閱讀不耐煩乃至失去信心。為此很多國內(nèi)學者為了方面國內(nèi)教師更好地使用指令語來開展課堂教學，通過研究從三個方面總結(jié)了指令語的簡化以及使用方式：發(fā)音發(fā)面應盡量放慢語速，將指令語中的重點詞匯加重語氣，使學生更容易抓住指令語中的重點，從而理解教師的意思。詞匯方面老師應選擇普遍且常用的詞匯，盡量避免生僻詞匯的應用，以免學生難以理解意思從而失去閱讀興趣。句法方面，也應選取結(jié)構(gòu)簡單的句子和語法，如陳述句、疑問句等常用語句，在指令語中盡量避開表語從句等復雜句式[2]。

2.教師課前準備及課堂運用

教師在課前準備及課堂上的合理運用對學生理解指令語并對其作出反應也有很好的促進作用。老師在上課前應先準備好需要使用的詞語、句式等等，可以提前將他們寫在紙上以備不時之需。有時學生的注意力會比較渙散，在課堂上課重復多次指令語，引導學生回歸課堂并聽清指令語的意義。指令語要簡潔易懂，盡量避免單詞生僻難理解、句式繁雜或長度過長，如果能用例子或是與學生的實際生活相聯(lián)系那便再好不過。最后在指令語結(jié)束時向?qū)W生征求反饋，比如向?qū)W生提問，從而確定指令語被學生理解并接收[2]。

三、認知思維在指令語中的體現(xiàn)及作用

教師在課堂中使用指令語不僅在課堂中占據(jù)了主導地位，同時給予了學生的自主思考的權(quán)利，讓其思維開始活躍，有利于拓展學生認知思維，提高課堂學習效率。培養(yǎng)學生的認知思維需要教師與學生雙方共同努力，教師利用指令語在課堂中提出問題，鼓勵學生思考問題，激起學生學習興趣，學生也會充分運用自己的思維方式去思考問題、并尋找解決問題的多種方式以及途徑。在師生雙方的共同努力下，不僅讓課堂效率變高，使教師的教學目的及目標更容易達成，同時提升學生的閱讀能力，思維能力也會得到擴展，形成“雙贏”局面。

在過去傳統(tǒng)的英語課堂教學中，英語教學多是當方面的向?qū)W生展示教材內(nèi)容，學生參與性低的課堂教學活動。并且由于每個學生對于英語的基礎(chǔ)知識和掌握能力參差不齊，導致對英語這門學科的學習效率越來越低，從而也使得學生對英語的興趣越來越缺乏，最終導致英語教學在高中的失敗。我們應該做出改變，改變過去死記硬背、刻板記憶的做法，多利用指令語激起學生學習興趣和認知思維，從而使高中生對英語閱讀理解能更得心應手[3]。

四、結(jié)束語

運用指令語是英語教學中一種良好的開創(chuàng)模式，它將傳統(tǒng)的英語教學方式顛覆，提升了英語教學的質(zhì)量，還對學生對英語的興趣培養(yǎng)和相關(guān)知識的深入了解有了很大的幫助，在《普通高中英語課程標準》的要求下，老師不斷完善教學模式，運用指令語提升教學質(zhì)量，最后提升學生學習效果和認知思維能力已是大勢所趨。

參考文獻：

[1]侯秋嫣.閱讀練習中的認知思維目標設(shè)計研究[D].重慶師范大學，2016.

[2]潘盈利.高中英語教師課堂指令語的研究[D].廣西師范學院，2015.

[3]黎敏玲.高中英語課堂提問的認知思維導向研究[D].華中師范大學，2007.

（作者單位：江西省南昌市洪都中學330024）