如何讓學生愛上作文

王華

摘 要：什么是作文？作文只不過是真情的流露、心懷的宣泄、靈魂的放飛，是表達自己真實的認知、情感、態度的一種載體而已，而人的少年時期又是情感最豐富的時期：渴求理解的期盼，被人誤解的無奈，遭人拒絕的苦惱，心靈沖撞，矛盾的糾纏……可以說，他們每一分鐘都有情感波瀾在起伏，每一秒都有情感浪花在飛濺，如果能把題目出在他們的心坎上，讓他們自由地表達自己的感情，寫自己所想，抒自己所思，他們很可能隨時都能創作出佳作美文。

關鍵詞：作文；構思；情感；素材；興趣

有人說：“現在學生的語文水平一年比一年差，讓他們寫個東西，廢話一大堆卻一直不能切入主題，寫了主題又是一堆廢話、虛話，像是一個模子里出來的。”

這讓我想到了初中生的作文情況：一布置作文，就愁眉苦臉，苦不堪言，萬般無奈“趕鴨子上架”。于是大半學生作文內容空洞無物，情感蒼白無力，思維僵化雷同，模擬抄襲成風。

我想，這也許是一種因果循環吧。

那么造成這種風氣的原因是什么呢？我認為初中階段主要的原因是學生對寫作缺乏興趣。

那么怎樣讓學生逐漸喜歡作文，面對題目躍躍欲試呢？我做了以下嘗試：

一、“范文”欣賞課

每周安排兩節“范文”欣賞課。教師或學生聲情并茂地朗讀“范文”，吸引學生，感染學生，讓他們在暢談、感悟、交流中自然產生寫作欲望。

需要注意三點：（1）精選符合學生實際，富有感染力，能引發眾人共鳴的文章。文章既可是名家典范，也可是學生習作；（2）朗讀必須做到抑揚頓挫，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人；（3）要讓學生暢所欲言，交流真知灼見。

直到現在，還記得我為學生朗讀《隔窗相望》時，學生為平凡的親情感動不已的神情；朗讀《小石子》時，學生為作者巧奪天工拍案叫絕的贊嘆聲；朗讀《謊言》時，學生為女孩的謊言喋喋不休的爭論場面……

二、研究學生心態，讓題目出在學生的心坎上，撥動心弦，產生“一吐為快”的寫作欲望

一次月考之后，我發現最后兩排的學生眼神沮喪，于是我布置習作《我的名字叫坐在后排的人》《我行嗎》《孤獨》……

結果就有了“好學的影子全不見了，我漸漸地學會了上課睡覺，吃東西，一次又一次被老師瞪，可我全然不在乎，因為我沒感覺了，成績一次又一次的公布，我一次又一次的退步，我沒有反應，為什么？難道我不是人嗎？我好比一朵花，現在已經枯萎了，凋謝了，盡管別人為我澆水施肥，可我還是要凋謝……的內心表白；有了尋尋覓覓，冷冷清清，初三的日子真煩，重多的作業像座大山似的壓得人幾乎喘不過氣來，于是我選擇了放棄，那時的我真的好像斷了弦的風箏在蔚藍的天空中緩緩墜落，我開始有了棄學的念頭等……

這樣既滿足了學生一吐為快的欲望與宣泄，又能幫助老師了解學生，甚至找到根源，對癥下藥。

三、為學生提供素材，教學生積累素材，化難為易，積極寫作

學生的生活圈子小、信息少，有時的作文題會讓學生因無新鮮素材而望而卻步，如果這時我們能為學生提供素材，那么無異于雪中送炭。

在布置“人才”這個話題作文時，我提供了如下素材：

1.把我的資產拿走吧——但是請把我公司的人才留給我，五年后，我將使拿走的一切失而復得。

——艾爾費雷德·斯隆

2.人可以有德，而不可恃其德；可以有才，而不可恃其才。

結果大多學生的作文內容充實深入，沒有落入俗套。

作為老師除了為學生提供素材，更要指導學生自主地從生活中積累素材。

記得我曾經布置了這樣一個任務：

“今年我們全家人去西安過春節，大年初一這一天，雖說見了點陽光，但寒氣依然咄咄逼人，于是我們決定去開元閑逛，臨近門口時，我發現一個三十多歲的男子側臥在大街上，他下身穿一條破棉褲，腳上也拖著雙破棉鞋，上身光著脊梁緊貼在地面。旁邊地上放著一只破碗，里面零星散落著幾枚硬幣，過往行人很多，但沒有人駐足觀望，也無人上前施舍，不知怎的，我也遠遠避開，隨著人流涌進商場。

當我們從商場出來時，那個男人已不見蹤影，旁邊卻出現了一個衣衫襤褸、拉二胡的瞎老漢，他正在自拉自唱；聲音雖然有些嘶啞，但也成調子，圍觀聽唱的人也不少，他的錢匣子里放滿了角幣。

我獨自暗想：人還是要有點本領的，就算行乞也要取之有道，方能修成正果。

以上內容是我假期中的真實見聞和感觸，同學們有什么新鮮的經歷、真切的感受，也來說說吧。

就這樣，學生的素材是出乎意料的新鮮奇特，為今后的習作打下了堅實的基礎。

四、師生互動，定時點評，發揮賞識效應

在作文講評課中我多次發現：作文本發放后，學生會立即翻閱批語、分數，這表明學生渴望成功，所以，應及時進行點評，既充分肯定成績，又中肯地指出缺點和修改方法，從而使學生對作文充滿信心，提高作文的積極性，變被動為主動。

需要注意的是：（1）點評可采用多種形式，如：自評、他評、師評、互評等激發興趣，在交流中達成共識。（2）點評必須以賞識鼓勵為主，讓每個學生從中找到亮點！點評的語言要富有感情，講究文采，讓學生在趣味中品評，在品評中提高。

在語文寫作教學的天地里，有許多未知需要我們去探索。作為語文老師深感任重而道遠，我們應充分運用心理效應，努力讓自己的寫作教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動學生參與寫作的積極性和主動性，培養他們的自主創新能力以及提高他們的書面表達能力，從而使學生不再覺得作文是苦思冥想而虛無縹緲的，讓學生從此愛上作文。

參考文獻：

[1]梁偉燕.作文素材巧積累[J].中學教學參考，2011（22）：29-30.

[2]賴華.積累素材 強化訓練 提高作文能力[J].師道（教研），2015（1）：69.

編輯 魯翠紅