試論如何在初中地理課堂開展學習小組合作

謝慧

摘要： 伴隨著當前信息社會的發展趨勢，現代社會當中較為注重在生產、生活當中人們要進行相互合作，因此，當前的中學教育，也必須與時俱進的培養學生的合作意識、合作能力。將合作學習的方式融入到當前的初中地理課程教學當中，可充分促進學生的學習興趣，提升學生的合作能力，本文重點闡述了如何在初中地理課堂開展學習小組合作。

關鍵詞：初中地理課堂；開展；學習小組合作

引言：在當前的地理課堂教學中，小組合作學習是一種重要的教學方式，其教學特點是構建一個自由平等、輕松愉悅的學習環境，讓學生能夠積極主動的參與到教學活動當中。采用小組合作學習的方式，可較好的體現出學生在教學當中的主體地位，讓學生進行合作交流學習，在學習的過程當中充分體現出自主思考與合作學習，拓展學生的創新思維，提升學生的學習理解能力，學習小組合作學習是當前中學地理教學的一項重要的研究與實踐的課題。

一、構建良好的合作學習情境，充分激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，在初中地理教學當中，教師必須采取多樣化的方式，來激發學生的學習興趣。可借助于開展學習小組合作，構建良好的合作學習情境，充分激發學生學習興趣。促進學生的學習主動性，拓展學生的創新思維能力，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍。適當運用直觀化手段，激發學生學習興趣。例如，教師在在講授《民族》這一節的內容時，可首先用多媒體播放我國各個民族團結友愛的圖片，以及各個多姿多彩的民族風俗習慣的視頻，讓學生了解各個民族在祖國大家庭當中，都是平等的親密的兄弟民族。接下來，多媒體展現出“中國民族分布”圖，教師適時的提出問題：請同學們根據“中國民族分布”圖，思考我國民族分布的特點，并通過合作學習進行分析討論。回答：為什么我國民族分布為什么會具有大雜居、小聚居的現象，再歸納出我國民族分布的特點。教師在講解我國的民族政策時，可展示我國少數民族在新中國成立后生產生活發生的巨大變化，通過多媒體播放視頻、圖片、相關數據對比圖，讓學生理解與掌握相關的民族政策，并提問學生：我國的民族政策具有什么樣的優勢？通過多媒體教學的方式，首先構建起良好的合作學習情境，充分激發學生學習興趣。再通過學習小組合作學習，讓學生在小組當中充分發表自己的見解，并在交流討論當中，逐一的回答教師所提出的相關問題。采用學習小組合作的學習方式，可有效的提升地理教學效率與教學質量。

二、精心教學內容設計，開展互動合作

在開展小組合作學習的過程當中，正確討論策略是一個關鍵點。討論也是合作學習當中的一個重點內容。在開展合作討論時，可由學生自由表述自己的觀點、發表自己的見解。通過學生的相互促進、相互幫助，通過互動交流，讓學生學習與掌握新知識，拓展學生的創新思維、提升學生的知識實踐運用能力。因此，教師必須首先必須依據學生的學習水平、認知與理解能力，設計好難易程度相當的討論內容，讓學生開展參與合作學習。例如，在教學《澳大利亞》一課時，當學習到“騎在羊背上的國家”的知識點時，教師可設計相關的的討論內容：澳大利亞的牧羊業從最初的數十只綿羊，發展到現在的約1.8億只綿羊，請討論澳大利亞適宜牧羊業發展養的自然條件是什么？此時，教師向學生展示澳大利亞的地形圖，學生分為幾組討論合作學習，分析出正確的答案。開展互動合作學習，全體組員都可以自由的發表自己的見解，同時，也在交流學習當中聽取組員們的學習見解。既使課堂學習氣氛非常的活躍，同時，也促進了學生的學習積極性，取得了良好的學習效果。

三、采用多樣化的合作學習方式，激發學生的求知欲

開展合作學習的另外一項關鍵性因素是：科學合理的分組形式。教師在初中地理教學當中按照不同的教學目標與教學內容和目標，采用多樣化的合作學習方式，激發學生的求知欲。例如，可采用下述合作學習方式：

第一、辯論式：有一些世界地理知識，學生會感到在學習與理解方面存在困難。因此，在開展合作學習時，教師會依據不同的觀點來劃分學習分組，安排學生在課前搜集相關的知識資料，在課堂教學當中開展觀點辯論，可讓學生通過辯論，更好的學習與掌握知識。例如：教師在教學《東南亞》一課時，可讓學生開展合作學習，討論東南亞地區的氣候特點對農業生產活動的影響。并提出辯論論題：當地炎熱多雨氣候特點對農業生產活動的影響，正方觀點：存在影響。反方觀點：不存在影響。通過學習小組的辯論，學生能夠深入理解與掌握所學的地理知識。

第二、競賽式：初中地理知識內容較為分散，需要記憶的知識點較多，僅僅是由教師進行講解，地理教學會顯得較為枯燥乏味。因此，可采用競賽式來進行學習。例如，在教學《印度》一課時，教師可讓幾個學習小組來進行知識搶答競賽，提出問題：印度的國土面積有多大？有多少人口？印度水旱災害的成因等問題。又如，教師在教學《疆域》一課時，首先展示中國政區圖，然后組織學生分四個小組對如下問題競賽：（1）按方位找出我國的34個省級行政區；（2）找出我國沿海和陸上邊界的省級行政區；（3）以河流或經緯線為線索，說出其經過的省級行政區；（4）找出首都北京市和自己所處的省級行政區，說出它們周邊的省級行政區。讓學生通過小組內合作，小組之間競爭，既讓學生加深了對知識記憶，同時，也促進了學生的學習主動性，活躍了課堂學習氣氛。

結語：總之，將小組合作學習融入到當前的初中地理教學當中，在學習的過程當中充分體現出自主思考與合作學習，拓展學生的創新思維，提升學生的學習理解能力，提升學生的地理綜合素質，讓學生獲得全面發展。

參考文獻：

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（作者單位：江西省景德鎮市第五中學333000）