跨文化視角下的初中英語課堂教學探究

章瑩瑩

摘要：英語是世界上每個國家都使用的語言，初中生若想真正學好英語，除了要掌握英語的聽說讀寫等基本方法之外，還需要了解英語特有的文化，并加深對跨文化知識的了解，從而更好地利用英語來進行文化交流以及情感傳遞。以往的初中英語教學中，英語教師以單詞、語法、翻譯、寫作等作為教學的重點，鮮少提及跨文化知識，學生對英語文化的了解程度較低，沒能真正意義上掌握英語。因此，本文對跨文化視角下初中英語的課堂教學策略進行探討。

關鍵詞：初中英語；跨文化；課堂教學；策略研究

隨著開放程度的提高，我國的經濟、文化等各方面均與各國有一定的聯系，而英語在國家之間的聯系中起到重要作用。當前英語學習發生了一定的變化，為了更好地運用英語，必須對跨文化知識有一定的了解。初中英語教師在教學的過程中除了傳授基礎的英語知識之外，應注意加強對跨文化知識的講解，提高學生對跨文化知識的了解，從而使學生更好地掌握英語這一門語言[1]。這就需要教師采用靈活的教學方法，引出文化知識，巧設教學情境，引導學生了解中英文化差異，從而提升英語教學效果。

一、引出文化知識，在互動和交流中滲透文化

英語課本中蘊藏著多種跨文化知識，在進行跨文化知識的滲透前，英語教師應仔細研讀課本內容，找出其中的跨文化知識，并參考相關文化資料，設計好教學方案。傳統教學中，教師注重灌輸式教學，常常忽視課堂互動，學生沒有很好地參與到課堂當中，不利于學生的學習效率的提高。為了改變這種不良局面，提高學生對課堂的參與力度，教師可以利用互動的方式展開教學活動，調動學生的積極性，在愉快的交流與互動學習氛圍中學習跨文化知識，從而提高學生的學習效果[2]。

以七年級下冊中的“Would you mind turning down the music？”的課堂教學為例，這一單元的教學目的是讓學生學會禮貌地處理日常生活中碰到的不愉快的事情。為了實現教學目標，教師可以進行互動性教學，增進學生的交流和互動。以“Would you mind doing sth.？——你介意……嗎？”為重點句型展開教學活動。英語中委婉用語較多，禮貌語言是英語文化的重要組成部分，因此教師可以向學生講解“Would you mind ……？”這種委婉的表達請求的方式的作用，讓學生對比“Turn down the music.”與“Would you mind turning down the music？”這兩句話表達效果，從而讓學生掌握禮貌、委婉表達請求以及拒絕或答應請求的方法。教師讓學生以兩人為一組，互相用“Would you mind ……？”這一句型進行提問和回答，確保學生都能掌握該表達法的運用。

二、創設情景，強化學生的學習效果

情境體驗是初中學生了解跨文化知識的有效途徑，因此，教師可以根據課文內容，創造交流環境，將學生置身于跨文化環境中，讓學生對該情境有一定的體驗，讓學生更好地理解英語文化，從而提高學生的學習質量[3]。教師在在設計情景的過程中應以激發學生的學習興趣為主，讓學生在這種情景中交流對話，表達自己的想法；提升學生的學習興趣，學生在體驗情境后，獲得體會，從而深化學生對英語文化的認識，提高學生對英語的運用能力。在學生體驗結束后，教師應及時予以評價，保持學生的學習熱情，從而有利于促進學生對更多的英語文化知識的了解和學習。

例如，在教學“Wheres the post office？”這一單元中，教學的目標是讓學生掌握簡單的問路句型“Where is the ……？”，“Is there ……？”，“Can you tell me the way to……please？”，掌握問路的回答句型以及方位介詞的表達法“It is on/behind/between/next to/in front of ……the …….”。英語中的問路注重對方位介詞的強調，同時還經常使用固定的句型。為了確保學生可以很好的掌握和運用所學的知識，教師可以在多媒體上呈現情境圖，圖片上的建筑物或地點包括銀行、面包店、公園、電影院、博物館等，教師讓學生想象自己在圖中，通過運用所學的知識向他人詢問而到達相應地點，被詢問者也用所學知識回答。該情景中，學生具有多種問路選擇，學生的參與積極性較高，從而增強學生對英語問路文化的理解。

三、對比中英文化，理解文化差異

受地域差異、飲食差異、思維方式差異等因素的影響，中西存在較大的文化差異，學生需理解和尊重這些差異，才能更好地運用英語[4]。因此，在跨文化教學背景下，教師引導學生對比中西文化，感受其中的差異，加深學生對文化的理解。需要注意的是，教師在展開文化對比教學時，要確保兩種文化之間存在差異以及可比性。此外，為了增強對比性教學的效果， 加深學生對文化知識的進一步了解，教師可以在上課前為學生安排相關學習任務，讓學生帶著任務提前對相關知識進行學習。這樣學生有足夠多的時間了解學習的內容，將了解到的知識分享到課堂中，從而促進學生的學習質量的提升。

以“When is your birthday？”課堂教學為例，在這一個單元中，教師除了要求學生掌握序數詞、月份、日期的表達法之外，還應滲透中英生日文化的差異。教師可以提前讓學生通過在網上搜索、向家中長輩詢問等方式來了解中西方慶祝生日的方式，了解雙方在生日慶祝方面的文化差異。教師可以讓學生討論中國傳統的生日慶祝方法，例如為什么過生日要吃煮雞蛋和長壽面；同時討論為什么西方人過生日要吃生日蛋糕和唱生日歌。學生討論完后，教師在多媒體上播放與中西方的生日慶祝方式相關的視頻，讓學生通過觀看視頻中的圖片、文字，聆聽視頻解說，了解雙方生日文化的起源和發展歷程，從而深化學生對中西生日文化的理解，提高學生的英語素養。

結語：綜上所述，了解和掌握英語文化是初中生學好英語和提高學生的英語運用能力的重要保證，在跨文化視角下，初中英語教師應想方設法提升課堂教學的效果。教師應深入分析和研究教材，引出教材中的跨文化知識，在課堂互動中讓學生接觸和理解英語文化；創設合理的教學情境，提升學生的文化體驗，加強學生的學習效果；引導學生比較中西文化，了解并尊重文化差異，讓學生更加深入了解英語文化，學生的英語素養得以提高，從而更好地運用英語。

參考文獻：

[1]王璐.跨文化視角下的初中英語課堂教學研究[J].中學生英語，2016（08）：80.

[2]顧雅斌.跨文化視角下的初中英語課堂教學研究[J].英語畫刊（高級版），2016（10）：57.

[3]王曉斐.跨文化交際在初中英語教學中的滲透研究[J].校園英語（中旬），2015，（7）：87.

[4]施杰.跨文化視角下如何提高職業學校英語課堂教學的研究[J].新課程（下），2015（11）：209.

（作者單位：安徽省定遠縣第二初級中學233200）