讀寫結(jié)合提高小學(xué)生寫作能力探究

王煥榮

摘 要：寫作是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，教師可以將其與閱讀教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文字準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和情感。在教學(xué)中充分地將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，在閱讀中滲透寫作技巧教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；提高；寫作能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師習(xí)慣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開，而在實(shí)施新課改之后，小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系，將兩者結(jié)合起來開展教學(xué)，致力于創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力。本文分析讀寫結(jié)合提高小學(xué)生寫作能力的重要策略，以此作為同行之間探討交流的材料，共同尋找提高學(xué)生寫作能力的有效措施。

一、重視積累語言素材，為寫作打好語言基礎(chǔ)

運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式開展寫作教學(xué)，首先可以從課堂教學(xué)開始，重視課堂閱讀教學(xué)，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，重點(diǎn)從引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料方面著手，引導(dǎo)學(xué)生記錄自己喜歡的詞語、句子或是段落等內(nèi)容，并使其成為自己寫作的語言素材，增加寫作的語言魅力。例如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)麗江》時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累其中的“白雪皚皚”“昂然挺立”“蜿蜒飛騰”等詞語；而后向?qū)W生介紹詞語的含義以及使用方法。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語言素材，不僅可以使學(xué)生掌握更多的語言，也可以增強(qiáng)學(xué)生課堂的專注力，使其認(rèn)真聽教師講解詞語等語言知識(shí)的含義，從而了解其用法，準(zhǔn)確地將其運(yùn)用在寫作中，進(jìn)而提高寫作能力。其次，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中積累語言知識(shí)。小學(xué)生每天都會(huì)進(jìn)行課外閱讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在任何的閱讀環(huán)境中積累語言素材，以此完善自身寫作語言，提高寫作的吸引力。

二、結(jié)合閱讀設(shè)計(jì)問題，逐漸過渡到寫作教學(xué)

提高學(xué)生的閱讀能力，使其形成高效的閱讀策略，教師設(shè)計(jì)的閱讀問題可以說是起著關(guān)鍵性作用。例如：在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師通過多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造課文場(chǎng)景，將學(xué)生帶入課文描述的環(huán)境中，而后根據(jù)教學(xué)情境展開提問，此時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考教師的問題，且學(xué)生之間會(huì)相互討論閱讀課文，總結(jié)問題的答案。設(shè)計(jì)問題是為引導(dǎo)學(xué)生注意課文中每一個(gè)段落的內(nèi)容，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到段落和段落之間有著密切的關(guān)聯(lián)性，每一個(gè)段落雖然都在表述獨(dú)立的內(nèi)容，但是它們都有著一個(gè)共同的主題，彼此看似毫無關(guān)系，卻又是一個(gè)不可分割的整體。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的寫作手法，找出課文中的固定句式、精彩段落等內(nèi)容，以此展開模仿寫作，從句式、段落的仿寫，逐漸拓展到文章的仿寫，能夠逐漸提高學(xué)生的寫作能力。可見，結(jié)合閱讀設(shè)計(jì)問題，能夠從閱讀教學(xué)逐漸過渡到寫作教學(xué)。

三、在閱讀教學(xué)過程中開展寫作練習(xí)，提高學(xué)生寫作能力

在閱讀教學(xué)中開展寫作練習(xí)，主要是教師選擇學(xué)生感興趣或是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。首先，閱讀教學(xué)中遇到的典型句式、段落等，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。小學(xué)教材中的每一篇課文都有著獨(dú)特之處，教師需要利用課文的精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生汲取精華，指導(dǎo)學(xué)生從最開始的模仿寫作練習(xí)，過渡到學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作性寫作練習(xí)。其次，教師可以運(yùn)用課文的空白處指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。文中的空白處可以引發(fā)學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，結(jié)合課文內(nèi)容，表達(dá)自己期待的課文結(jié)局；同時(shí)，這樣的練習(xí)方式也有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。此外，教師還可以利用課文中的情境，或是教材中的插圖等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)。只有教師將寫作練習(xí)貫穿于閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的關(guān)系，并提高學(xué)生的寫作能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用表達(dá)方法

閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中運(yùn)用表達(dá)方式、領(lǐng)悟作者在文章中投入的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的表達(dá)方法，完善自身寫作中的表達(dá)方式，并能夠在不同的寫作中運(yùn)用不同的表達(dá)方式。例如：描寫場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生為突出場(chǎng)景的特點(diǎn)，可以學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容中的表達(dá)方式，通過對(duì)具有相同含義的詞語反復(fù)進(jìn)行描述，但也要注意反復(fù)使用詞語的比例，避免過多的重復(fù)使讀者產(chǎn)生厭惡情緒。閱讀教學(xué)中，為提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟能力，教師可以針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容開展鑒賞形式的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析其寫作手法、表現(xiàn)的情感等，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟力，并能夠增加學(xué)生的知識(shí)和情感體驗(yàn)，使其自如地將領(lǐng)悟到的表達(dá)手法運(yùn)用在自己的寫作中。

小學(xué)語文教師運(yùn)用讀寫結(jié)合的形式提高小學(xué)生寫作能力，主要采用的措施有“重視積累語言素材，為寫作打好語言基礎(chǔ)”“結(jié)合閱讀設(shè)計(jì)問題，逐漸過渡到寫作教學(xué)”“在閱讀教學(xué)過程中開展寫作練習(xí)，提高學(xué)生寫作能力”“指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用表達(dá)方法”等。通過以上讀寫結(jié)合教學(xué)策略的落實(shí)，有利于學(xué)生從不同的層面積累寫作素材和寫作技巧。

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編輯 張珍珍