讓有效閱讀成為一種習(xí)慣

楊揚(yáng)

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，在日常英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的確存在一些問(wèn)題，比如對(duì)文本的解讀并不到位，淺讀、曲讀的現(xiàn)象非常普遍。閱讀課也主要表現(xiàn)在淺表式閱讀，單向式閱讀等方面。本文對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并對(duì)提問(wèn)式閱讀教學(xué)、復(fù)述式閱讀教學(xué)和讀寫結(jié)合等方法策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；復(fù)述式教學(xué)

一、問(wèn)題在哪里——英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

1.明確課標(biāo)指向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出閱讀技能的五級(jí)目標(biāo)，其中明確要求：①能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷理解生詞的含義。②能理解短語(yǔ)中個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系。③能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事的情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。④課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上等。

2.目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問(wèn)題

教學(xué)方法上，許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作，體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與、形成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。

二、實(shí)踐中的有效解決

根據(jù)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，解決初中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題，我在教學(xué)中做了如下實(shí)踐：

1.提問(wèn)式閱讀教學(xué)有利于學(xué)生理解文章主題，理解讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為

（1）“整體理解性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。隨著詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，老師再精心設(shè)計(jì)部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對(duì)文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中猜測(cè)生詞、難句的意思，加深對(duì)句子章節(jié)、文章的理解，體驗(yàn)作者意圖、態(tài)度、感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力。

（2）“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀（或聽(tīng)力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

（3）“趣味思考性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現(xiàn)的難度較大的問(wèn)題。

如在教學(xué)新目標(biāo)七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)u(píng)int6的閱讀對(duì)于課文的讀題要求我們必須要求學(xué)生清楚該文本的題材可以設(shè)置一個(gè)這樣的問(wèn)題“what kind of article is it？”來(lái)提醒學(xué)生仔細(xì)審題。在2B部分的要求上就說(shuō)了“Read the TV report and answer the questions.”而并不是每個(gè)同學(xué)都能注意到這一點(diǎn)，拿到文本就進(jìn)行盲目閱讀，讀完對(duì)文本沒(méi)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。

2.復(fù)述式閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力運(yùn)用能力

訓(xùn)練要遵循循序漸進(jìn)的復(fù)述原則。當(dāng)然課文的體裁、題材以及難易程度等各不相同，在教學(xué)過(guò)程中教師可以使用以下兩種復(fù)述方法。

（1）填空式復(fù)述法。

填空不是照搬原文，而是為學(xué)生提供一根復(fù)述的“拐杖”，降低難度；同時(shí)，選取一些課文描寫的空白點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。例如：在教Go for it的Grade9的Unit10 SectionB Reading部分時(shí)，可以把課文空出一些詞來(lái)讓學(xué)生復(fù)述。參考如下：

In 1938，a radio programme by actor Orson Wellesthat aliens from Marson the earth.Hewhere theyandhow theyacross the United States.Wellessothat hundreds of peoplethe story，and panicacross the Whole country.By the time the authoritiesthat the story wasa hoax，thousands of peoplefrom their homes.

（2）線索式復(fù)述法。

可以由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入自由復(fù)述。引導(dǎo)方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。復(fù)述要防止背說(shuō)，一定要啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文內(nèi)容上，所理解的課文內(nèi)容用自己的話敘述出來(lái)。如在教Go for it，Grade9，Unit8 Reading “Being a volunteer is great！”可以把課文的主要線索寫在黑板上，讓學(xué)生復(fù)述。

3.讀寫結(jié)合有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力的培養(yǎng)

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的一種重要形式，閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，而寫作要求的是運(yùn)用和表達(dá)能力。讀和寫的關(guān)系相當(dāng)密切，互為促進(jìn)。只有通過(guò)閱讀的逐步領(lǐng)會(huì)，才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達(dá)。

三、結(jié)語(yǔ)

在閱讀中重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，采用提問(wèn)式閱讀教學(xué)，多元復(fù)述式閱讀教學(xué)，使學(xué)生對(duì)文本有更為深入的理解從而達(dá)到新課標(biāo)的各級(jí)要求。同時(shí)豐富了閱讀教學(xué)的形式，提高了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握了閱讀的技能方法，注重了閱讀的時(shí)效性最后以讀寫結(jié)合的形式將輸入的知識(shí)產(chǎn)出使之成為學(xué)生自己的成果，讓學(xué)生感受到有成效增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，從而也會(huì)促使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

（作者單位：浙江省杭州市明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校310004）

“老師，春天在這湊熱鬧的小飛蟲(chóng)身上?！睂W(xué)生的聲音已隨追逐小飛蟲(chóng)的腳步遠(yuǎn)去。

馬路上工人們正在植樹(shù)，“老師，春天就是叔叔、阿姨栽下的綠色樹(shù)苗?！?/p>

…………

“在鶯歌燕語(yǔ)的三月，讓我們以油菜花為背景，留下精彩的POS吧！”“咔嚓”一聲，春天已定格在孩子們的張張笑臉上。“就讓我們以‘尋找春天為題，寫出你的所見(jiàn)所聞吧?！绷?xí)作前，學(xué)生已感受到了春的氣息，積累了習(xí)作素材。習(xí)作時(shí)臉上已無(wú)愁云，還陶醉著尋找春天的興奮。