淺談中學語文教學中口語表達訓練之我見

高光陽

摘要：從事語文教學工作對于我來說是檢驗和見證語文教學功底的開始。通過近幾年的學習鍛煉，我發現學生只有具備了較好的口語表達能力，才能更好的學會駕馭語言，更好的使語文學習的聽、說、讀、寫有機結合起來。為此，我把語文教學中口語表達能力教學定為為學生學習語文的關鍵點和突破點。當然，面對口語表達水平參差不齊的學生基礎，口語表達能力的提高不是一朝一夕就能做到的，因此作為語文的教師應在培養學生聽、說、讀、寫能力方面多動腦筋，多下功夫。在新課標中，口語表達訓練教學的提出是適應社會的需要，時代的發展向人們的口語交際能力提出了新的挑戰和要求。

關鍵詞：口頭語言訓練；構建平臺；激發熱情

《語文課程標準》把聽說訓練納入教學目標，把聽說讀寫擺到了同等重要的位置上，這是語文教學規律的回歸，再次為我們培養學生語文學習能力指明了方向，語文教學的重點應該放在培養學生的語文基本技能——“聽、說、讀、寫”和基礎知識。而隨著人們的生活節奏日趨加快，信息、思想交流也日益頻繁， 口語表達能力在現代社會生活中已越來越被重視，因此，在語文教學四個環節中，“說”的價值和作用越發突出?？谡Z表達能力的強弱就直接關系到交流的效果，與他人的關系，甚至對于某些人來說將直接影響到其事業的成功與否。

一、提高口語表達能力水平的思想基石

還記得又一次參加繼續教育培訓時候，就學到一段大教育家葉圣陶老人對于語文的闡述：“平常的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”（葉圣陶）按照葉老的闡述，我們可以明白地了解到，聽和說重于口頭語言，讀和寫重于書面語言。聽說讀寫涵蓋了語文教學的全部內容，所以，學語文就是學語言。只有學好了語言，才算學好了語文。

反復細細揣摩和品味葉老的話語，我們發現敢說，能說，會說則是口語表達能力訓練目標。敢說就是敢于在公開場所，自然得體地發表自己的看法；能有條理地，重點突出的表達自己的意見即為能說；創造性的利用固有經驗和當前材料、運用表情、手勢等肢體語言闡述獨到的見解則為會說。能言善辯、口若懸河，不僅是一個人才思敏捷、素質優良的重要標志，而且可以增強自信心。要想在實踐教學中達到這個目標，是要下一番功夫的。在語文教學實踐中，我們必須認識到提高學生口語表達能力的重要性，把提高學生“說”的能力作為語文教學主要目標任務之一，必須在語文課中給它以應有的一席之地。這樣做不但能使學生口語表達能力得到有效提高，增強學習語文的興趣，而且能夠開闊視野，陶冶情操，有益于學生的健康成長。那么如何有效地在語文教學中培養、訓練學生的說話能力，提高學生語文學習能力就是本文探討的問題。

二、構建口語交際的平臺是提高學生口語表達能力訓練的有效途徑

作為初中的語文教師，如何立足于課堂教學，培養學生的口語表達能力呢？在教學實踐中我對聽說讀寫訓練進行了有益的探索，總結了一點經驗，我選擇的首要做法是利用語文課前3分鐘，為學生構建一個平臺，讓學生站在講臺上進行演講，使每個學生得到鍛煉的機會，進而逐步加大口語表達內容的廣度和深度，為了活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣，培養學生的說話能力，每節語文課課前安排學生輪流上臺進行三分鐘左右的說話訓練，是很有必要的，也是很有效的方法。那么如何在最大程度上發揮課前三分鐘的時效呢？我主要從三個方面談談具體的訓練方法：

1.興趣為切入點，實現“敢說”

興趣是最好的老師。課前三分鐘說話訓練要立竿見影，學生的成就感才會增強。老師要善于抓住契機，讓每位學生主動參與，并在“活”的基礎上，力求內容與形式的趣味性，讓學生達到“樂此不?！薄傲鬟B忘返”的境界。課前三分鐘演講形式多樣，講話的體裁不限，內容主題自定，充分給予了學生發揮的空間，能充分激發學生的興趣，也符合他們渴求個性與自由的心理愿望。

2.演講為出發點，激勵“愿說”

經過一段時間的鍛煉，講臺不再陌生，害怕心理也已消除，這時應讓每個學生“置身事內”，充分表現個性，并盡可能激發學生的創新意識，變“要我講”為“我要講”，并結合學生的語文基礎知識和基本技能的積累，將說話重點轉入語言的錘煉、思維的拓展方面，訓練學生說話的巧妙度、有效度和生動性。即興演講就是一種很好的訓練方式，學生可以根據不同的場合、對象選擇簡明得體的語言表達方式，這樣，他們說話的水平也能達到一個新的高度。

從實踐中我們發現不同形式的“三分鐘口語訓練”做法均能促使學生自主性的投入口語表達訓練，在這很短的三分鐘里時間里，學生講講自己感興趣的新聞事件；說說最近的學習、生活狀態；積極向同學推介好書籍，背誦經典名作內容等。完全沒有諸如背誦、口語考試等硬性任務的壓力，再加上教師適當的進行評價并鼓勵，激勵更多的學生自覺參與到課前三分鐘的口語訓練中，從而進一步提高口語訓練的質量。

三、激發口語交際的熱情是提高學生口語表達能力訓練的精神支撐

新課改非常重視培養學生的合作探究，自主創新的能力，教師除采用課文朗讀，課堂提問，課堂討論等常見方式加強口語訓練外，應勇于嘗試新的教學形式，給學生口語交際提供更為寬闊的自主活動時間和空間，充分發揮學生的主體性和學習的積極性，激發學生的求知欲望。復述、概述、情境對話、講故事、搶答、致詞、辯論、主持、演講、采訪……這些形式都可以在課堂上創造性的使用，訓練學生的口語表達能力。

總之，寫作課同樣也可對學生口語訓練起到作用?！扒蓩D難為無米之炊”，要想做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，還應讓學生在多看、多聽、多練的過程中積累說話的素材，總結說的方法，養成良好的說話習慣。于是寫作課上教師組織學生討論作文主題、談論選材以及行文構思，都是鍛煉學生口語表達能力的好契機。

（作者單位：新疆維吾爾自治區阿克蘇地區拜城縣第二中學842300）