比較法在學生思維培養中的應用

黃穗娟

摘要：比較法是高中地理課堂教學中的一種新興教學法，是比較各種地理事物、特征以及之間的關系，能夠有助于提升高中地理課堂教學效率，培養學生的地理思維。在教學過程中，教師可以引導學生采用概念比較法、圖表比較法、同類比較法、專題比較法、綜合比較法等方法來解決學生地理概念混淆、記憶不牢、認識片面、興趣不足等問題，逐漸培養學生的地理思維，以達到理想的高中地理教學成效。

關鍵詞：比較法；高中地理；地理思維

在高中地理教學任務中，最重要一項就是對學生地理思維水平的提升。在高中地理教學中，由于地理知識點的不同，造成地理比較法也會有所不同。因此，這就要求教師要根據實際的教學內容來進行比較教學，通過引導學生掌握地理知識與內在規律，來鍛煉學生的地理思維，促進地理教學質量的提升。

一、概念比較法

在高中地理教材中較少有出現針對某個地理事物的概念的精確定義，從而導致了學生對于許多地理概念混淆不清。例如，針對“氣候”和“天氣”這兩個常見的地理概念，學生都有一定認識，但是當要求他們進行準確理解和應用時，就可能很少有同學能夠做好。如果采用比較法就可以很好地幫助學生來理解這兩個概念的區分[1]。簡單來說：氣候指的是某地長時間的大氣狀況；天氣指的是某地短時間內的陰晴雨雪。或者概括來說就是：氣候是長時間的，天氣是短時間的，這兩個概念的差異主要是體現在時間的長短上。再比如“氣象災害”與“地質災害”這兩個基本的地理概念，也有許多學生認識不清晰，通過運用比較法來解釋，就會很容易發現：氣象災害是由于大氣異常而產生的，而地質災害則是由于地質異常而產生的。用比較法對概念進行比較，學生就很容易清楚明了。

二、圖表比較法

地圖是作為地理教學的第二語言。在高中課本內容當中，緊密結合了各種各樣的地圖和地理事物的統計圖表。圖表有助于學生理解相關地理知識，也是培養學生進行讀圖用圖能力的重要因素。例如在學習潛水與承壓水圖的時候，類似這樣的自然地理內容對于學生來說比較抽象，難以理解。但如果運用圖標比較法對地圖進行比較，學生就能比較容易從中找出兩個地理事物間的差異，既：潛水是在隔水層之上的地下水，承壓水是在兩個隔水層之間地下水。簡言之，兩者的區別就是埋藏的深度不一樣。同時，在高中地理課本中也附帶有許多圖片，例如在講到農業區位選擇時，我就選取了三江平原種植業和青藏高原放牧業的兩張圖片進行比較，展示出兩種截然不同的農業景觀。學生可以通過看圖分析得出，三江平原地勢平坦，地廣人稀，土壤肥沃，主要種植小麥，可以采用大規模的機械生產；青藏高原地勢高峻，草場廣闊，氣候寒冷，人們就從事粗放的放牧業。通過圖片對比的方式，學生就很容易了解影響農業的主要因素包括了地形、土壤、交通運輸、市場等。

三、同類比較法

同類比較法的含義是將同一類地理事物、地理現象進行比較。同類比較法是教師在地理課堂上最常用的一種方法。這種方法是以學生已經學過的同類地理事物、現象作為基礎，同新的地理知識進行比較，以此來引導學生發現地理事物或者現象的異同。例如在學習北美溫帶大陸東岸的氣候時，就可以采用與亞洲溫帶大陸氣候進行比較的方式。亞歐大陸東岸的溫帶氣候時屬于溫帶季風氣候，其成因是處于最大大洋和最大大陸之間，海陸熱力性質差異明顯，就導致季風性很明顯。運用以往學過的同類型知識來對北美大陸東岸的溫帶氣候進行理解就會容易許多了，既因為這一地區海陸熱力性質差異不明顯，也就導致季風性也不明顯，因此就不是形成的溫帶季風氣候而是溫帶大陸性氣候。另外，也可以將比較法運用到對地理區域或者國家的地理位置、氣候、經濟狀況、地形狀況等方面地理要素的比較當中。例如西亞沙漠和中亞沙漠成因的比較，為什么其景觀與氣候完全不一樣？例如巴西高原和青藏高原地勢的比較，兩者都是世界著名的高壓，但為什么地勢與起伏上有較大的差異呢？諸如此類的問題，運用比較法就可以有助于學生對于地理區域的準確認識。

四、專題比較法

專題比較法指的是將幾個國家或者幾個區域的某種自然要素或者其社會經濟狀況進行比較的方法。在通過專題比較之后能夠讓學生對于某個地理知識形成完整的概念，有助于學生深入了解地理事物和現象之間存在的相互聯系、互相制約的關系，還能有讓零散的知識變得系統化[2]。例如在講到北美洲、大洋洲和拉丁美洲這三個部分的地形時，教師可以通過引導學生對這三個大洲的地理特征進行對比分析，培養他們養成總結歸納的習慣。這樣一來，不僅能夠節約教學實踐，還能夠讓學生對所學知識掌握得更加牢固和準確。再比如當講到南美洲與非洲的氣候時就可以采用專題比較法來對兩地區造成氣候差異的原因進行比較，即：地形地勢、緯度位置、大氣環流、沿岸洋流等。

五、綜合比較法

綜合比較法是對多個地理要素進行綜合性比較的方法，多用在復習課上。這種方法不但能夠讓學生對于多種地理要素具備完整系統的掌握，還能夠有助于培養學生綜合分析能力。例如在學習完農業主要地域之后，教師就可以通過列表的方式來比較商品谷物農業、水稻種植業、大牧場放牧業以及混合農業等地域類型所分布的地區、地形、氣候、主要作物或畜種、典型案例等。例如通過將中國的三大自然區域比較進行復習，就可以根據范圍、氣候、地形區域、植被、土壤、經濟發展、水文、工農業等方面展開進行比較。

總結：綜上所述，要實現學生在分析地理問題和解決地理問題的過程中恰當地運用比較法，就需要教師在比較法的應用中進行正確的引導，通過比較法在高中地理中的應用來來幫助學生更好地了解和掌握地理知識，培養地理思維，從而實現學生地理綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]韓文東.地理比較法在高中地理教學中的應用[J].課程教育研究，2015（12）：148-149.

[2]李植.地理比較法在高中地理教學中的應用探析[J].學周刊，2017（1）：32-33.

（作者單位：廣東省廣州市從化區第二中學510900）