情景創設在部編語文一年級上冊教學中的應用舉隅

陳美霞

摘 要：新課改理念下，通過情景創設教學，能夠讓低年級學生很快融入教學氛圍，準確理解字詞的意思，感悟文本主旨和感情。經過長期對一線教學的總結，以部編版語文一年級上冊為例，展開情景創設的具體運用和分類。

關鍵詞：情景創設；一年級；語文；部編

在課堂中運用情景創設教學方式能夠有效吸引學生的課堂注意力，增強學生的語文能力，以達到使學生易于識記理解字詞，體會課文主旨和感情色彩的效果。

一、利用多媒體，幫助學生對文本的直觀理解

從低年段學生的身心特點來看，主要以形象思維為主，他們對于直觀、形象的教學事物更容易產生興趣，更容易接受比較直觀形象的知識。因此，針對這一特點，利用多媒體進行教學情景的創設，可以促進學生對文本的直觀理解。

例如《江南》是一首漢樂府詩歌，其文言文的語言特點是學生理解的鴻溝，再加上生活在南方的孩子對江南這一地域的了解和印象很模糊，有的甚至沒有概念。而本課的主旨卻要求學生體會采蓮的愉快心情。因此在教學時，我先播放一段江南水鄉的視頻，讓學生說說對江南的印象，以采蓮女的視角，帶學生走進江南。在講授“何田田”時，播放有一大片蓮葉的池塘的片段，引導學生用“蓮葉真_____”的句式說說自己的感受，并順勢引導學生，這一片挨著一片，密密麻麻的，連成一片的蓮葉，我們把它叫做“何田田”。還可引導學生，在這蓮葉“何田田”的時候，最適合采蓮，引出對“可采蓮”的理解。

二、利用語言包裝，助力學生融情于文

指導朗讀是低年段教學的教學要求，學生只有在理解文本的基礎上才能讀出感情。充分利用語言包裝，創設情景，在濃濃的氛圍中讓學生有感情朗讀，可讓學生更容易讀出味兒。

例如《雪地里的小畫家》，在講授開頭第一段“下雪啦，下雪啦！”的時候，我一邊播放一組雪景圖，一邊聲情并茂地描述：“冬天來了，房子變白了，小樹小草穿上了白色的衣服，大地鋪上了一層白色的地毯，大地到處都是白茫茫一片。下雪啦，同學們你們想在雪地里做什么？”孩子們紛紛想到要堆雪人打雪仗，并仿佛來到了雪地上一樣，順勢引導學生帶著這激動歡快的心情朗讀，自然就能讀出“感嘆號”的效果。

三、引導學生結合文本進行想象與拓展，深入詞語的理解

語言文本內涵豐富，枯燥的字面意思解讀難以讓學生走進文本。教師要注重引導學生結合文本進行聯想和想象，在情境中體會詞語的豐富內涵。

例如在《烏鴉喝水》中，講授“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”“處”是需要認讀的生字，為了讓學生理解“到處”，我引導學生想象烏鴉都到了哪些地方找水喝，作為例子，先出示圖片，并解說烏鴉飛過了森林，越過了高山，又到了草原，都找不到水喝。學生紛紛想象烏鴉還飛過了大海，穿過了村莊，飛過了沙漠，又去了繁華的街道……正可謂“到處”都找不到水喝。學生理解到處就是處處，各個地方的意思。

又如在《明天要遠足》中，講授“那地方的海，真的像老師說的，那么多顏色嗎？”時，可引導學生對文本進行填白，想想大海都有些什么顏色？說到新奇的地方，還可追問為什么是這種顏色。學生們奇思妙想，天馬行空，就在學生說的激烈時，便可引導學生理解“睡不著”的原因。

教師細讀文本，挖掘可聯想、想象的空間，既能激發學生學習的樂趣，點燃學生表達和參與課堂的欲望，又能達到理解字詞，領會文本的效果。情景的創設，讓學生將薄薄的文本讀厚，讀豐富。

四、利用實物演示和情景體驗，幫助學生理解詞語和感悟文本的情感

在低年段教學中，字詞理解是基礎也是重點。教師要想方設法讓學生理解字義、詞義，并能在以后的寫作中加以運用。書面語言和南方的方言有所區別，實物演示法有助于學生理解詞義。

如在《烏鴉喝水》中，在講授“瓶子里的水漸漸升高”這個句子時，我準備了一個瓶子，讓學生道出“瓶子里水不多，瓶口又小”的問題所在，接而讓學生把石子一顆一顆地放進瓶子里，全班同學幫助數數，并引導學生觀察水高度，演示的學生足足放了十來顆石子，“烏鴉才能喝著水”，演示完畢，問學生水是怎樣升高的，引導學生體會“漸漸”就是慢慢、一點點的意思，并跟學生說，我們是用手放的石子，烏鴉還要用嘴巴去叼石子，用翅膀來回撲飛，體會烏鴉的辛勞與機智。

實物演示實施的條件經常受限，教師在教學中還可利用學生好動愛體驗的特點，讓學生代入文本中，通過角色扮演，體會文本的感情和主旨。

如在《江南》中，教學重點要求體會魚兒暢游時的快樂，在講授“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”的時候，我問學生誰想做一條小魚來游一游，并請四個學生分別拿著“東西南北”的生字卡片，“游”到課室的相應方位去。如學生1念：“dong東，魚戲蓮葉東”，然后走到課室的東邊……四位學生游完，我順勢請全班同學一起當一回魚兒游，一邊念“東東，魚戲蓮葉東……”，一邊游到握有“東南西北”生字卡片站在相應四個方向的同學的位置。體驗完畢，采訪個別的“魚兒”“你游到了什么地方？看到了什么？你的心情怎樣？”在體驗中滲透詩歌的感情，便可引導學生帶動作有感情朗讀。一首歡樂調皮的《江南》便牢牢地記在了孩子們的心間了。

部編一年級語文上冊的教材在選材上結合學生的心理發展的特點，選取了生動有趣、接近童真童趣的文本，讓學生在感受歡樂的同時，學會語言的理解和積累，從而對語文產生濃厚的興趣。這些文本同時也便于教師各種教學形式的運用，情景教學是一種重要的閱讀教學方法，對學生的語文閱讀學習具有重要的輔助作用。我們應堅持以新課標理念為指導，通過情景的創設教學，加深學生對文本的直觀理解，發揮聯想和想象，理解字詞，領會文本主旨。

參考文獻：

[1]萬素華.情境創設與小學語文教學[J].語文天地，2016（10）：91.

[2]袁聚玉.情景教學在小學語文閱讀教學中的應用[J].課外閱讀，2016（11）：104

編輯 劉瑞彬