以微課增強小學科學學科教學實效性探析

楊穎

摘 要：隨著科學技術的不斷發展和人們教育觀念的轉變，小學教育作為最初始的教育階段得到廣泛的關注，對于教育的手段和方式也得到格外的重視，但是我國小學依舊普遍采用傳統教育手段，通過老師講述、學生聆聽的方式教學，手段單一、學習效率低下。微課的出現有助于改變現階段下的教學模式，是一種新型的教學手段。在對微課發展分析的基礎上，對微課增強小學學科教學的有效性進行探究。

關鍵詞：微課；小學教育；學科教學；實效性

微課教學是近幾年興起的一種新型教學手段，符合教育社會化發展的趨勢。隨著素質教育的推進和發展，教育手段的落后拉低了我國現階段的教育水平，小學教育需要進行全面的變革，適應社會化發展的步伐。隨著學習軟件深入信息化教學領域，微課已經成為一種流行的學習方法。本文對微課概念進行分析，并對其在教學中的應用進行闡述。

一、微課的概念

（一）微課的內容

微課的主要形式是教學視頻，視頻內容多包含教材、教學理念、課后練習和評價反饋等。微課主要通過學習評估找出所存在的不足，對學生知識的掌握程度進行分析。微課結束后，學生可根據微課提供的參考，針對自己的不足及時彌補，基于自身對知識的掌握情況，對于學習的計劃提前進行安排等，避免浪費學生的學習時間。

（二）微課的特點

微課具有上課時間短的特點。一般來說，每節課的時間在十分鐘左右，但是微課所呈現的內容卻是多而精的，它直接指出教學內容中的關鍵點和難點。針對學習過程中復雜的教學內容，僅通過老師口頭講述是難以理解的；通過微課視頻呈現，學生便可以清楚地了解知識點。微課不僅可以通過手機端、PC端進行下載和播放，而且其所占用的儲存空間小。在微觀課堂上，老師還可以結合教學的效果進行反思，總結經驗以便制作更多專業的微型教學資源。

二、微課教學的優勢所在

（一）微課是學習的導師

以“我的風向儀”為例進行說明。老師可以依據東南西北風的俗語將風向這個科學概念引出。為了活躍課堂氛圍，老師可與學生進行互動，讓學生根據所看情景進行問題的提問，然后老師對問題進行補充，“同學們，你們知道怎么識別風向嗎？通常我們會借助什么來識別啊？”在問題環節結束后，將所提出的問題作為貫穿全文的線索。針對這兩個問題，通過模擬實驗對觀察得到的相關信息進行分析和邏輯推理，以解決課堂初期提出的問題。在這堂課上，老師可利用小風扇、小紅旗來為同學們展示風向的變化，讓學生親眼目睹風向變化的整個過程。然后由學生們親自動手進行操作實踐，將為學生準備好的小風扇、小紅旗等工具拿出，作為教學輔助工具來模擬風向變化。在模擬實驗中，學生更好地理解風向變化的科學概念。學生在動手操作模擬實驗過程中，不僅有利于加深對實驗過程及實驗結論的認識，而且有趣的現象也促使學生能夠善于發現周圍事物的變化規律，激發他們對于探索事物的好奇心，有利于科學思維的培養。在動手實踐環節結束后，老師問同學們，那么除了小紅旗，還有什么方法可以測定風向的變化啊？經過同學們積極踴躍的發言，教師要給學生贊賞和表揚，說“同學們，你們所說的這些便是風向儀，這就是科學，它就在我們身邊，就在你們的生活中。”老師在課堂上的指導畢竟是有限的，并不能面面俱到地滿足不同孩子對于同一現象的研究進展，這便抑制了孩子對于探索的渴求，那么微課的引入便可以巧妙解決這一問題，學生可以根據老師給予的教學視頻進行相關知識的復習或者為探究新知識進行提前的學習，有助于學生對知識理解的進一步加深，從而獲得更好的心得。

三、微課的延伸

以《有趣的浮沉現象》為例進行分析，首先，老師可以根據知識點提出問題，將學生引入。“如果我在水面上放上一片樹葉，會怎么樣？”引導學生思考。之后，老師根據回答情況一一鼓勵，并展示三幅有代表性的照片：水面上的樹葉，河流底部的巖石，沉到河面底部的樹葉。直觀地展示了水面上物體的浮沉狀態，并展示了影響浮沉的相關因素。緊接著，可以通過教學視頻，為同學們講解質量對浮沉現象的影響——展示“隨風飄落的樹葉漂在水面上，過一段時間后，便會沉到水底”。這是由于樹葉剛剛飄落下時，由于樹葉的質量較輕，水面的浮力大于樹葉的重力，便會浮在水面上，一段時間后，樹葉被濕透，質量變大，樹葉的重力大于水面的浮力，通過這樣一個展示過程，同學們已經漸漸明白浮沉現象的含義。通過課堂生動有趣的動畫以及教師為學生準備的相關課后復習視頻，可以讓學生不斷鞏固知識，不斷學習進步。因此，應該充分利用微課，為學生提供更實際的動手機會，并拓寬學生實踐和創新的途徑。

微課是信息技術與課堂教學的相互結合，是新興的教學手段，可以有效提高課堂教學質量和效率。因此，有效開展微課教學具有十分重要的意義。在小學科學學科教學中應積極利用微課進行教學，只有不提高孩子們對科學知識的積極性，掌握相關知識，才能不斷為社會輸送知識人才。

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編輯 劉瑞彬