學習性評價在高中政治教學中的應用

黃必仙

摘要：從課堂教學中的應用、作業批改中的學習性評價兩個方面進行探索，從而提高學生自主學習的能力和學習的積極性和主動性，促進教師的教學質量的提高。

關鍵詞：高中政治教學；學習性評價

《基礎教育課程改革綱要（試行）》對新課程評價改革提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”的目標，這為新課程的教育評價改革指明了方向。傳統的高中政治教學存在注重知識和理論的灌輸，卻不知道學生到底掌握了多少知識，掌握的知識又達到了什么程度。很多政治教師雖然詳細地向學生解釋學習任務，卻沒有與學生分享他們期待學生從任務中學到什么、在完成任務的過程中去學習什么以及在完成任務后學生會達到什么程度。對此，筆者從課堂教學和作業批改方面來分析學習性評價的應用，以改進高中政治教學。

一、在課堂教學中的應用研究

1.通過改進課堂提問進行學習性評價

學習性評價的最重要的目標是促進學生自主學習，因此要鼓勵學生自己去思考問題。在學習性評價嘗試提問的方式直接針對學生的觀點或思想，直接指向學生的某個問題。例如：學生會混淆“承擔民事責任的方式”與“違約責任的承擔方式”，混淆訴訟請求和訴訟權利這兩個知識點。2017年11月的選考真題第41題：畫家葉某在家中宴請好友，席間揮毫作墨竹圖一幅，署名“醉石”。好友王某十分喜歡此畫，未經葉某同意，悄悄攜該畫離開。是夜，王某將“醉石”添筆為“醉后”，并送去裝裱。裱畫師陸某認為該畫作甚佳，全幅臨摹下來后，將臨摹作品售出。問：若葉某通過民事訴訟維權，可以提出哪些訴訟請求？針對這個問題，教師就可以這樣提問“王某侵犯了葉某的署名權，那么他要維護自己的財產權可以提出的訴訟請求是賠禮道歉，賠償損失，返還財產。能采用賠償損失、支付違約金的方式嗎？你怎么認為？并進一步提問“葉某可以提出委托辯護人或是訴訟代理人，申請回避，上訴的權利嗎？”鼓勵學生的思考侵權責任和違約責任這兩種承擔方式的不同，并且進一步區分維權和公民的基本訴訟權利這兩個知識點。以這樣的提問揭示學生對這一知識點的理解程度和激發學生做出富有創建性的回答。有更多的學生參與到問題的討論中，從而能夠縮小學生的成績的差距。

2.課堂評價增加學生參與度

政治課課堂評價應增加學生參與度，特別是同伴評價，要創造各種機會讓學生以自己的認知方式表現對所學內容的理解，主動發表觀點，相互啟發。課堂上的同伴評價能夠有效促進“共贏”局面的出現：一方面，學習相對好的學生在對學習相對困難的學生進行評價和指導時，會盡力展現自己好的一面。另一方面，學習困難的學生有問題時更愿意求助于同學。

3.課堂評價可操作性要有一定梯度變化

在政治課課堂教學中，如果教師過度評價和指導，學生一旦離開了教師的評價和指導，學習就會感到無從下手，長此以往學生會失去學習的技巧和探究的技能，自主學習的能力也會變弱，所以教師對學生的評價和指導的可操作性要有一定梯度變化。教師能夠根據學生反饋的信息，為學生提供不同程度的指導，從而提高學生獨立學習的能力。

將教師的課堂提問作為一種評價方式，通過提問使大多數學生都能參與，從學生反饋的信息發現學生對所學知識的掌握情況和理解的程度，進而判斷學生的理解程度與學習目標之間的差距，教師幫助學生縮小理解水平與學習目標之間的差距，最終達到學習目標。

二、在作業批改中的學習性評價

作業批改作為評價的重要環節，不僅是課堂教學的延伸，更是教師與學生互動的平臺。在傳統的政治作業批改中，政治教師僅給出一個封閉式的反饋，例如一個分數。這容易造成學生在得到結果后，將注意力放在互相比較上，而不是學習內容和對教師反饋結果的思考上。同時也容易造成后進生的自尊心受到傷害，不易其產生學習和改進的興趣。這種批改方式并未告訴學生不足在哪里，需要努力提高的方向是什么。

學習性評價強調作業批改采用評語的方式，并試圖用評語的回饋鼓勵、激發學生，使他們從教師那里獲得成就感和認同感，相信提高學習成績的可能性，并真正對學習產生興趣。例如，在批改政治主觀題過程中可以采用這樣的評語：“你對矛盾普遍性和特殊性的知識理解的很正確，有進步，但是你能否寫出它們兩者之間的關系？”

在政治作業批改中的學習性評價，通過研究了解什么類型的評價能夠促進有效反饋，從而有利于調動學生的積極性和主動性，能去思考這樣幾個問題：學生的作業是不是已經達到了所要求的標準？與上次的作業相比，他（她）是否有所進步？如果不是，他（她）為什么沒有改進呢？原因是什么？如果我要幫助他（她）改進應該采用什么樣的評語？讓教師關注自己的評語，當教師布置作業，寫評語的時候，注意思考和反思，自己的作業和評語是在幫助學生改進他們的學習嗎？自己的評語與學習目標是相關的嗎？

通過學習性評價，高中思想政治課學生參與討論的積極性和學生自主學習的能力提高，特別是學習能力較弱的學生。學生的成績差距縮小，學生的學習成績有所提高。教師與學生的互動以及學生之間的互動，有望塑造一種成功的課堂文化。這種文化蘊涵的理念是承認所有學習者經過后天的努力取得的成就，因而每一個學生都可以進步。在實施的初期階段，政治教師的任務會有所增加，課堂提問的設計，評語的書寫，會花費教師更多的精力，但是教師評價的技巧進步了，更重要的是教師能夠組織更豐富的教學活動，教師的教學質量得到提升。

參考文獻：

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[3]董軒.學習性評價在作業批改中的運用.北京師范大學教育管理學院.2008年12月1日

（作者單位：浙江省浦江縣第二中學322200）