以微見著，優化教學

丁以蘭

摘要：從微課的設計、制作、運用到參賽，介紹微課在英語課內外的顯著作用，它進一步優化教學，有效促進教師的業務成長，提高教學質量，提升學生能力。

關鍵詞：微課優化課堂促進教學

近年來，“微理念”早已不是新鮮事物，微課、翻轉課堂等新型教學模式逐漸成為教學改革的重要形式，倍受關注。在這種背景下，越來越多的教師開始嘗試制作微課并運用于教學之中，研究微課的設計技術，并推動更多的學科教師廣為了解和掌握，將可能是提升教學信息化發展水平的重要舉措之一。去年我校成立市級課題組，要求各科教師根據本學科特點進行微課在農村學生課內外的應用研究。今年的“安徽省鄉村教師教學信息化應用競賽活動”個人賽中，我所在的課題組有半數以上的人獲得了省級獎，我也是獲獎者之一。本人在具體實踐過程中有了一些自己的想法。

一、初中英語教學中的“微課”特點和類型

初中英語教學中的“微課”主要特點。（1）時間短，信息容量豐富。根據初中生英語學習的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘，但是初中英語教學中“微課”運用，能使教師的教學風格得到前所未有的展示，教師按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有針對性，大容量、高效地組織教學。（2）主題突出、內容具體。相對于常規教學，雖然它的教學時間較短，但內容更加精簡，主題突出，更適合學生學習的實際需要。一個“微課”就是一個主題，或者說一個“微課”就是一個信息點，它所研究的問題來源于初中英語教育教學中的口語、聽力、英語閱讀、語法重難點、學習策略、學習方法等有待于解決的具體的、真實的問題。“微課”是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化的“小環境”。也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習，非常適合于學生的觀摩學習和練習探究。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的設計及運用策略

在“安徽省鄉村教師教學信息化應用競賽活動”微課大賽中，我的獲獎微課課題是“ a little/little & a few/few”。針對教學中頻繁出現的疑難雜癥，應如何解決教學過程設計中存在的問題呢？首先，教學過程設計應堅持“小而全”的原則，我利用動畫視頻吸引學生興趣從而進一步練習鞏固來教學，本節內容主要采用對比法和練習法來教學。就微課而言，我的時間是在8分鐘左右，這樣的時間安排充分地考慮了學生的注意力，學生能夠耐心十足的看完整個視頻，從而達到預定的教學目標。此外，微課雖然短小精悍，本質上還是“課”，它整個的教學過程包含了導入、講解、提問、總結以及布置作業等一系列步驟，這樣教師的教學效果才能更加的明顯。微課教學在現代社會得到了廣泛認可，不僅僅是因為它是新事物，還因為它在教師教法上的“新”。在微課中，教師可以根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，靈活的運用各種各樣的方法去調動學生學習英語的積極性、主動性。本次獲省獎的課題組成員葉雯雯老師的微課“How many與How much的區別”，教師充分的運用圖畫、文字、聲音以及錄像等各種媒體，以形象、直觀、生動、明了的方式不斷展現教師所要講授的內容，最大限度地提高教師教學效果。

三、微課在促進教師業務成長和教學研究中的作用

整合利用各種教學資源，實現優質資源共享性。初中英語教學中的微課，作為一種新興教學設計模式和學習方式，預見性的整合和利用了各種優質的初中英語素材、現代化設備以及優秀的教師團隊力量。同時，微課可作為一種新的初中英語教研模式，集整個教師團隊的電子備課、課堂教學和課后反思于一體化，教師也將在這樣的資源應用中得到更好的專業提升，實施優質資源互動、共享。每制作一次微課視頻，我們課題組成員在一起切磋討論，仔細推敲，有時一籌莫展，有時豁然開朗。這種經歷既是激烈的教研活動，又是潛移默化的專業成長。制作微課就是微課研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。

四、微課與情境教學法的契合

情境教學就是要求剖析知識點之間的關系將知識點的內容與學生生活與文化知識緊密的結合在一起進行分析，結合學生認知心理水平和學習特征，對知識點進行設計，以學生感興趣的語言、對話、故事情節以及其他形式展現知識形成過程，創設適合學生學習的情境，提高學生學習的積極性、主動性、與參與性，實現寓教于樂效果。在進行基于情境創設的初中英語微課設計時，要分析微課的基本特征，結合情景教學法的特點對英語課堂教學資源進行設計，并能夠在課堂上幫助老師創設課堂教學情境，融入到課堂教學中。本學期我在教學人教版九年級Unit12Life is full of the unexpected公開課時，先制作了關于過去完成時的微課，在設計過程中充分考慮學生英語內容學習與學習時間等受限因素，對會話、互動的知識點教學設計時賦予了學習資源短、精、活、快的特性，盡量有效創設課堂情境，并以微視頻方式呈現出來，融入到課堂教學中，融合了基于會話情景的微課學習思想，符合課堂情境的英語微課教學新模式，收到良好的教學效果。在英語課堂教學的過程中，采用微視頻教學與學習，可以有效地調節課堂的氣氛，緩解學生在課堂學習中的壓力，調動學生參與到課堂學習中的積極性與主動性。另一方面，新課程改革的目標是轉變傳統教學中的教師為主體的教學模式，新課程理念要以學生為主體，以學生的發展為首要目標，教師引導學生，自主學習，培養學生的自主學習能力和創新精神，培養學生全面發展。微課在教學中的興起，正是迎合了新課改的需求，微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。微課符合人的注意力集中規律，尤其適合在沒有教師督促的情況下學生自學。通過微課這種載體，有利于教師因材施教，彌補傳統教學的不足，提高英語教學效率和教學成績。

五、總結和反思

把微課引入初中英語學科，有利于改革傳統的教學方式、學習方式，提高教學質量，提升學生能力。同時形成在微課方面的生動案例、鮮活經驗，進行微課在農村學生課內外的應用研究，并為我們的課題組提供具體材料，實現微課實踐在網絡中的分享與交流，推動同行在微課方面加深認識、推廣應用。當然還要督促學生對終端媒體的選擇性使用。總之，雖然微課是現代教學發展的新趨勢，但不能代替課堂教學，其僅是英語課堂教學的有益補充。

（作者單位：安徽省無為縣十里墩中心學校238300）