高中數學教學方法初探

鄭磊

摘要：高中階段的數學不同于小學與初中階段的數學，在高中階段，數學語言表達更加抽象、邏輯更加嚴密，且高中數學知識具有更強的系統性。隨著我國新的課程改革的不斷推進，如何更加有效地開展高中數學教學成為了許多高中數學教師關注的焦點。本文主要探討了有效提高高中數學教學效果的幾點策略，希望能與廣大高中數學教師一起交流探討。

關鍵詞：高中數學；教學；策略

一、引導學生進行自主性學習，拓展學生思維

高中階段的數學知識內容較多且難度較大，許多學生在學習的過程中很難有效掌握全部的數學知識，這就需要教師能夠在正確的方向上對學生加以引導，鼓勵學生進行自主性的學習讓學生在獲得知識的同時經歷知識產生的探索過程，從而不斷豐富學生數學學習的經歷，不斷提高數學學習的能力，提高學生的學習效果，提升其學習成績。教師在教學的過程中要充分重視學生的主體地位，能夠將學生對數學知識發現探索的過程，學習數學的興趣培養與數學課堂教學緊密結合，在課堂上讓學生能夠參與知識的發現及問題解決的全過程當中，從而加深學生對知識的理解，更重要的是開拓學生的思維。例如教師在引導學生進行自主學習時不能只是設置簡單的學習任務與題目，還要能夠在學生自主完成題目后改變原有的題目，形成變式，讓學生能夠發散思維，重新應用所學知識來解決新的問題，在這個過程中教師可采取適當的激勵制度，鼓勵學生大膽展示自己自主學習的成果，讓學生能夠切實的感受到學習帶給他們的成就感，樹立學習數學的信心，激發學生數學學習的興趣，進而提升數學教學質量。

二、重視滲透探究性學習

高中數學知識僅僅依靠教師直接的教與學生被動的學是無法有效提高的教學質量的，教師在教學的過程中要重視采用多種方法和途徑來營造平等，輕松又活躍課堂的氣氛，調動學生的求知欲和探索欲，這樣才能夠激發學生探究性學習的熱情，這就要求教師在教學的過程中能夠使用正確的素材引導學生進行探究性學習。教師在講授新課時可以根據實際的教學內容創設相應的問題情境，激發學生解決問題的欲望，在遵循教學規律的基礎上應用生動活潑具有探索性、創新性的教學方法，為學生開展數學研究性學習做好鋪墊。另外教師應當明白學生學習數學的過程本身就是個解決問題的過程，那么當學生在學習新的知識時教師也要改變傳統的教學理念，在課堂教學中應當鼓勵學生參與到對新的知識的發現與探索及證明與推導的過程中。例如課本上的不少定理的發現、證明與推導本身就是一種數學研究性學習，因此教師在高中數學教學過程中要能夠利用好學生已經掌握的數學知識，利用好已有的數學定理或公式，積極引導學生進行探究，讓學生通過自身努力去發現規律，體驗研究的樂趣同時也能夠更有效地幫助學生理解與記憶知識，從而達到更好的學習效果。

三、使用多元化的作業批改方式，提高訓練質量

教師的一項重要教學常規工作就是批改作業，而作業也是老師的教與學生的學的效果的一種重要反饋檢測的方式，尤其是在高中階段許多教師會為學生布置大量的作業。然而對于許多教師來說批改作業是一項繁重的工作，常常會花費大量的時間，而學生往往同樣的問題今天錯，明天還會錯，一個問題不是這點錯，就是那點錯，這樣不僅搞得老師身心疲憊，也不一定能起到良好的效果。究其原因，一方面教師批改作業的地點常常為辦公室，這樣教師在批改作業的過程中與學生分離，不能及時的糾正學生的思維及書寫上的錯誤，這就導致許多學生在作業發下來之后不能正確地總結自己的錯誤，而只是進行的答案修改以致錯了還錯。出現以上情況大多數是由于教師沒能按照科學的方法和規律進行作業的布置和批改造成的。因此為了提高作業布置和批改的效率和效果，高中教師在數學教學中可適當的釋放作業批改權，同時在布置作業時考慮學生的認知水平的實際，能夠分層次布置，以實現多樣化的批改方式。例如可組織學生自批自評，小組間互批互評、教師可當堂面批，面評等形式，讓作業真正成為對學生知識掌握情況的的檢測工具，讓作業的批改也成為學生自主學習的一部分。同時通過幫助學生建立作業反饋報告的形式，搜集學生學習效果反饋的第一手資料，真正做到能夠切實有效地提高學生課后訓練的質量，充分發揮課后作業的作用。當然需要注意的是學生課后訓練的方式不僅僅是只有作業這一種形式，教師在布置作業時尤其應當保證作業的“質”而不僅僅只是重視作業的“量”，避免讓學生在課后練習中陷入題海戰術的漩渦中。

四、巧用多媒體實現生動形象的課堂教學

高中階段的很多數學知識具有較強的抽象性，傳統的教學手段很難完全有效地幫助學生了解學習的內容的全部。尤其是面對一些重難點內容時，僅僅依靠傳統的教學手段和工具，教師往往很難有效地梳理知識之間的關系，很難完全生動地呈現出教學內容。這樣無形之中就會給學生的學習帶來較大的困惑并對其學習的積極性造成影響，因此在高中數學教學過程中教師一定要遵循由易到難、由具體到抽象的原則。這就要求教師能夠利用現代化的技術手段，如多媒體技術將數學知識的產生及發展的過程，將演繹推理的流程，生動形象地呈現出來。并且能夠利用多媒體的圖畫特性將抽象的理論的知識形象地展示出來。例如在學習函數的過程中，由于學生對函數圖像沒有一個清楚的認識，而教師在利用黑板板書作圖展示函數圖像時，可能還會出現畫圖時的誤差或者精確度不夠等問題。這種弊端不僅會讓學生的學習和認知感到困難而且更會降低課堂教學的實際效果。如果教師在教授函數內容時可以利用多媒體動態演示解釋函數圖像產生的過程，實現靜態知識的動態化，不僅能幫助學生更準確、直觀形象地理解知識，加深他們對知識的記憶與運用，還能夠改變傳統課堂的單一沉悶的氣氛，可謂一舉多得。

綜上所述，在高中數學的教學中，廣大數學教師將起著不可替代的主導作用。同時由于高中數學本身具有的知識量大、難度高等特點，許多高中學生在學習數學的過程中明顯的感到吃力。作為高中數學教師，我們應當在教學實踐中重視培養學生科學的學習數學的方法，并能在不斷地發現自身問題的基礎上改進教學方法和手段，采用更符合此階段學生認知規律，更有利于學生學習的教學策略和方法，切實幫助學生提高數學水平。

參考文獻：

[1]生力群.高中數學教學方法初探[J].軟件：電子版，2017（4）

（作者單位：安徽省淮北市第十二中學235000）