新時期農村中學語文情境式作文教學研究

朱彩霞

摘要：在語文教學當中，作文在考試中所占分值相對較大，因此學生、教師、家長應當對此予以重視。但是在實際教學中，學生的語文作文成績提升難度較大，主要是因為作文字數需求量較大，使得學生對語文寫作難以提起興趣，同時有些作文題目或主題難以激發學生的寫作興趣，這在無形中為農村中學語文教師的教學工作加大了難度。

關鍵詞：農村中學語文；情境式教學；作文教學

隨著現代語文教學事業的不斷演變和發展，個性化教育逐漸成為我國學校教育的主流教育模式，學校教師更加尊重學生的個性化發展。尤其是在作文教學中，教師不在重點培養學生的寫作技巧和作文能力，而是鍛煉學生將自身情感逐漸融入到作文當中，使得作文更具有真實性，并且更能夠使人感同身受，而學生在寫作過程中也能充分發揮自己的創新性思維，彰顯個性。其中情境式教學就可以實現學生的個性化發展，通過設定教學情節，有效激發學生的寫作興趣和熱情，使得教師的教學效率和質量有所提升。

一、現階段，我國作文教學中存在的問題

1.教學觀念較為落后

在當前我國教育發展現狀中，雖然教育水平已經有所提升，素質教育得到了大力推廣，但是我國多數地區還在推行應試教育。教師在教學內容的設計和講解上主要是提升學生的應試能力，而這種教學模式所帶來的教學觀念，會使得教師更加注重考試成績，而并非教學過程。

2.教學方式不合理

語文和日常生活之間存在著密切的聯系。在以往教學中經常采用的教學模式是教師教、學生聽，屬于單一性教學模式。這種教學模式下，學生對于學習的積極性很難得到提升，并且逐漸形成沉悶的教學氛圍，會使得學生容易產生厭煩心理，不利于發揮學生的主體作用，使得學生的綜合素質難以得到提升[1]。

3.師生之間缺乏溝通

因為在當前教學模式下，教師發揮主體作用，所以師生之間容易產生一定的距離。例如部分教師的教學內容缺乏針對性和實用性，或者是難以符合學生發展需要，使得學生在學習過程中難以找到適合自己的學習方法，無從下手，進而使得學生的學習成績難以得到有效提升。

4.情境式教學過于形式化、表面化

目前，雖然部分學校在語文作文教學中已經采用情境式教學模式，但是有時在教學設計上并沒有和教學內容緊密聯系在一起，表現為過于表面化和形式化，沒有真正落到實處，從而使得學生的作文水平難以得到有效提升[2]。

二、農村中學語文作文教學中采用情境式教學的有效策略

1.觀察圖片設計問題，發散思維

在情境教學中，教師可以向學生展示和作文主題相關的圖片，引導學生觀察之后，教師需要提出相關問題，從而促進學生與學生、教師與學生之間的討論互動，激發學生的學習熱情。例如教師在指導“觀圖作文”時，可以先出示一幅和作文相關的圖片，并在此基礎上圍繞作文提出問題，引發學生對此進行思考。在回答之后，學生就會自然地融入情境中，從而找到作文的問題以及其圍繞的核心。

2.角色扮演，融入情境

在教學過程中，教師可以引導學生開展角色扮演活動，從而形成一種特定的情境，并且根據情境教學活動，通過教師和學生、學生和學生之間的交流互動，引發學生獨立進行思考，發散學生思維能力[3]。例如“尊老愛幼”作文主題中，教師可以選定幾名學生表演小品。設定主題是公交車上，因為下雨天，所以乘客之間比較擁擠，引發一場“讓座”風波。在教師將具體情況交代之后，讓學生進行即興表演。在學生表演完成之后，教師引導學生對剛才的表演提出自己的看法，使得學生在潛移默化中真正的融入到情境當中，逐漸使得學生明白“尊老愛幼”應當怎樣體現在實際生活當中，有助于學生建立正確的價值觀。

3.創設符合學生需要的教學情境

在畢業季，學生之間就會互贈賀卡，這時同學錄就會在學生之間流行起來。因此教師可以圍繞“畢業季”這一主題，開展情境教學。教師可以在課堂上向學生提問寫賀卡或者同學錄有沒有相關的要求，應該如何寫，引發學生進行思考，并在此基礎上進行討論，鼓勵學生勇敢發表自己的看法。當然教師也可以詢問學生面對“畢業”，自己對未來的期望是什么，對未來有何暢想[4]。

通過這種情境教學，學生可以放松心情，并且有助于教師營造一種活躍、輕松的教學氛圍，對于學生寫作能力的提升能夠起到一定積極作用，使得學生逐漸產生對作文寫作的興趣。

4.根據教學內容創設情境

例如圍繞《新聞兩則》創設教學情境。教師可以引導學生一起觀看新聞聯播，使得學生對新聞有所了解，包括特點、表現形式等。之后引導學生編輯一組新聞稿件，訓練學生的寫作能力[5]。當然學生在寫完之后，教師可以鼓勵學生將自己寫的內容模仿新聞主播的語氣進行朗讀，使得學生可以積極融入到教學活動中，有效激發學生的寫作興趣。之后教師可以開展評選活動，讓學生作為裁判進行評選，將他們認為最佳的“播音員”選出來，之后教師可以賦予這些學生適當的獎勵，這樣做可以幫助學生建立自信。同時對于那些朗讀不是特別好的學生，教師也需要給予鼓勵，這樣有助于提高學生的寫作自信心。

5.走進生活、親近生活，從生活情境中尋找寫作靈感

所謂“藝術源于生活而又高于生活”對于寫作也一樣，生活情境可以被用做幫助學生尋找靈感的途徑之一。生活中蘊藏著許多有趣、真實的畫面都可以吸引學生的目光，使得學生對它們產生興趣，因此教師可以借助于生活中的情境，幫助學生發揮自己的想象力，提升他們的思想深度。教師在此基礎上也可以適當地進行引導，幫助學生拓寬自己的眼界，從而為學生的學習生活和寫作水平的提升奠定更為深刻的思想基礎。

6.落實指導評價，豐富課堂環節

為了使得學生的作文水平得到顯著提升，教師需要及時對學生的寫作情況進行評價。在中學階段，學生的心智還沒有發展成熟，普遍學生具有強烈的好勝心和自尊心，急切希望得到家長和教師的認可[6]。因此針對這一特性，教師可以有效激發學生的學習興趣，幫助學生建立學習自信。在教學過程中，教師需要及時對學生的作文進行評價和指導，并且在此過程中，要注意盡量用積極鼓勵的語言，激勵學生積極進行寫作，不要過于生硬的強調學生在寫作中存在的問題，盡可能地婉轉，避免打擊學生的寫作自信，教師要加強對此的重視程度，進而實現學生的全面發展。

例如：教學主題是“家鄉”的作文時，面對學生的無從下手，教師可以向學生詢問在家鄉發生的某件事或者是某個名人，圍繞這幾方面進行描寫，使得學生可以根據自身感受進行表述，有效激發學生的寫作興趣，拓寬學生的寫作思路。當然，對于學生所表述的內容，教師可以用積極的語言進行鼓勵，使得學生的寫作興趣可以有效提升。

7.組織學生進行場景模擬，并對有關問題進行討論

教師可以引導學生對一個故事情節進行再創造，自行編寫臺詞，并將其表演出來，讓學生和教師進行點評。這種方法不但可以在一定程度上提升學生的團隊合作意識，還能夠鍛煉學生的實際動手能力。讓學生從自己扮演的角色中尋找問題，站在角色的角度進行思考，可以使得學生設身處地的認識和分析問題，從而達到對事物本質更為深刻的認識。在此過程中學生和教師一起進行討論，因為是多種角度進行思考，自然會有不同的看法，這樣可以幫助學生更加清晰地剖析事物的本質，從而提高學生的寫作興趣。

三、結束語

在現代教學中，情境式教學逐漸發揮著越來越重要的作用，可以有效激發學生對于寫作的興趣，活躍教學氛圍，并且可以在一定程度上鍛煉學生的想象力和語言表達能力，為學生今后的學習和生活奠定基礎。所以，在教學過程中，教師要將情境式教學巧妙地應用其中，圍繞教學目標設定相應的教學情節，逐漸豐富學生的情緒情感，使得學生可以積極主動參與其中，促進學生個性化發展。

參考文獻：

[1]馬昌鳳，丁天文.農村中學語文情境式作文教學的嘗試[J].教育現代化：電子版，2016（20）：0076-0077.

[2]郭長花.新時期下中學語文的作文教學新模式分析[J].新課程·中學，2016（3）.

[3]李高康.淺析農村中學語文作文教學的現狀及其對策[J].魅力中國，2016（26）.

[4]陶寧建.中學作文教學中情境化教學模式的應用探討[J].快樂閱讀，2016（10）.

[5]閔承蘭.情境化教學模式在中學作文課堂教學中的應用[J].讀寫算：教育教學研究，2015（15）.

[6]張利凡.初中語文寫作教學中如何植入情境教學模式[J].新課程·中學，2017（5）.

（作者單位：廣東省清遠市連南瑤族自治縣寨崗中學511500）